五年级下册语文教案桥_人教新课标(20210711202047).docxVIP

16.《桥》教学设计 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况实时传达给家长，要 求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训 练，幼儿的阅读能力提高很快。教学目的： 单靠“死”记还不行,还得“活”用,临时称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些谎话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警语等,定期 检查点评,选择优异篇目在班里朗诵或展出。这样,即稳固了所学的材 料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的察看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。1.正确、流畅、有感情的朗诵课文。 “教书先生”唯恐是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人仰慕甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”观点并非源于教书，最初出 现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学识、有品德的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先 第1页/共7页 生”之原意非真实的“教师”之意，倒是与现在“先生”的称呼更靠近。 看来，“先生”之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学识者的专称。称“老师”为“先生”的记录，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教 师、老师之意基本一致。2.理解课文内容，领会到课文中老汉在 生死关头，沉稳沉着、不徇私情、舍己为人的崇高品质。 3.意会课文在表达上的特色，理解题目《桥》所蕴含的深意。 教学重点： 抓住课文中描绘老汉的句子，领会老汉崇高的精神品质。 教学难点： 领会课文在表达上的特点，理解题目《桥》所蕴含的深意。 教具准备： 多媒体 教学方法： 自主合作探究法、朗诵感悟法、想象感悟法 教学过程： 一、复习旧知导入 1.插图猜一猜。出示《赵州桥》、《跨越海峡的生命桥》文中插 图，请同学们猜一猜这是我们从前学过的那篇课文？你能用简单的话 第2页/共7页 来归纳一下课文的主要内容吗？今天我们要再学一篇和桥相关的课 文。看老师板书课题16.桥。齐读课题。 2.课文讲了一件什么事？用精练的语言归纳。 设计理念：出示从前学过的课文插图，让学生猜一猜是什么课题， 并说说主要内容，进而导入课文。复习式的的导入形式，虽然不新颖， 可是却很实效。这样的导入形式，自然衔接了本节课所要学习的新课的内容。 二、明确学习目标 1.《桥》是一篇小小说，因为它在表达上很有特色，所以曾被评为全国优异短篇小说，那么文章想表达怎样的情感，表达终究有什么 特色？这节课就让我们揭开这个奥密。首先，让我们把眼光聚焦到这 场忽如其来的洪水上。 2.默读课文，划出描绘大雨和洪水的句子，思考作者是用什么修 辞手法或表达方法把句子写生动的？可在旁边写下你的感觉。（时间： 分钟） 3.沟通感觉，引导品读，教师点拨。 （在沟通感觉的同时，教师点拨写法，课文经过比喻、拟人的修 辞写法写出了洪水的忽如其来，凶猛可怕。同时频频品读中感觉当时 紧张的氛围。） 三、合作探究 第3页/共7页 第一步：迅速文，思考文中的老是个怎的人？你是 从哪些地方感觉到的？ 第二步：在独立思考的基上，小内沟通。：3 分 学法指： 1.小安排按照的序，就以上分沟通自 己的见解。 2.小内再次沟通、充，准小全班沟通 。范言，如：令我感的是一句??因?? 我领会到??我能好一句??我充?? （堂教学中学生的主体地位主假如通学生的参与度体出来， 堂上学生小内去沟通，学生在独立自学的基上行知梳 理，沟通感觉和感情朗。培养学生听、充和疑。教在 小沟通从前明确要求，行学法指，小的作用。教 小沟通合作情况行巡，及价。） 四、沟通 小位派代表行沟通，其他小真听，适充。 1.老清瘦的上淌着雨水。他不，着乱糟糟的人。他 像一座山。 第4页/共7页 ①从“盯着”、“一座山”这两个描绘神情的词语能够看出老汉 沉稳沉着、镇定如山以及老汉的庄严，与人们的表现形成了鲜明 的对照。联合山的特点，经过感觉这段话的修辞方法，来领会老 汉在人们心目中的地位，进而感知庄严、沉着的人物形象。 ②如果你是当时乱糟糟的人群中的一员，你会怎么做？ ③指导朗诵，读出老汉的庄严和镇定。 2.老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” ①经过老汉的语言感觉老汉舍己为人的精神。 ②关注三个叹息号，感觉老汉态度的坚定和语气的强烈。 ③指导朗诵，读出老汉态度的坚定和语气的强烈。 3.老