1.1体味文化教学设计.docVIP

PAGE 《体味文化》教学设计 【教学内容】： 《体味文化》是新课改后人民教育出版社出版的思想政治必修Ⅲ—《文化生活》的第一课第一框的内容。本课内容从文化“万花筒”入手，从具体到抽象，由浅入深，剖析文化的内涵，探究文化的作用。学生通过自己的生活体验，形成对文化的基本认识，以此为基础，引导学生形成正确的文化观，激发学生建设社会主义精神文明的热情。 【学情分析】： 以前，学生对文化就有了初步的了解，但是缺乏对文化内涵的深刻认识，对文化的意义、作用还不了解。因此在教学时，要让学生从日常生活中经历收集、整理信息的过程，让他们去发现，去感悟，再提炼，从而理解文化的内涵和作用。 【教学目标】 （1） 知识目标：识记文化的概念；理解文化的内涵；体会文化的作用 （2） 能力目标：通过全面、准确理解文化的内涵，培养全面分析问题的能力； （3） 情感态度与价值观目标：增强培养文化素养的意识和自觉性； 【教学重点】： 文化的内涵——“文化是什么” 【教学难点】： 文化的作用——“文化的力量” 【教学方法】：案例教学 【教学过程】： 导入新课：前面我们接触过经济生活和政治生活两个模块，这学期我们进入文化生活的学习。如果说经济生活的主题是物质财富的创造，政治生活的主题是根本利益的保障，那么文化生活的主题就是精神家园的耕耘。 提到“文化”一词，我们都很熟悉，然而“熟知并非真知”，它的真正内涵，我们却不一定懂得。就如钱钟书说过的一段话“ 你不问我什么是文化的时候，我还知道文化是什么；你问我什么是文化，我反而不知道文化是什么了。”那究竟什么是文化，就让我们共同走进第一框的学习，在生活中细细体味，来真切感悟“文化”的内涵与文化的力量。 讲授新课 教学步骤 教学设计 设计说明 教师点拨 讲授新课 一、文化“万花筒”——感受文化的魅力 探究活动一：在课堂的一开头，我要求学生当堂表演几个“小品”，展现发生在我们身边的各种“文化象”，如校园文化、社区文化、街头文化和网络文化等，在活泼热闹之余，启发学生思考文化生活具有哪些特点? 课堂伊始，设计几个“小品”让学生表演，一方面可以展现丰富多彩的文化现象，另一方面有助于活跃课堂气氛，提高了学生的学习积极性，从而能够迅速有效地把学生拉人到教师想要创设的情景中。 对于文化生活的特点，教材总结为为两点： (1)“文化现象无处不在” ； (2) “文化生活呈现各自特有的色彩”。 笔者根据课文内容增加了一点：“文化内容丰富、形式多样”，同时，对文化的这三个特点进行进一步的概括和提炼，即文化生活具有“普遍性”、“多样性” 和“区域性”。这样的总结概括可以使理论更加完善和清晰，也便于学生记忆和掌握。 深入学习二、文化是什么——揭开“文化”神秘的面纱 探究活动二： 启发学生思考：(1)你通常采用什么方式欣赏自己喜欢的文艺节目?(2)你怎样对这些舞台艺术节目进行归类?(3)有人以为，文化就是音乐、戏剧等艺术。你是否赞同这种看法? ①澄清误区一：文化等于艺术。把文化看作是艺术，这是片面的，艺术只是文化的重要内容之一。 ②澄清误区二：文化指知识积累的多少。通过展示一组发生在公交车上的镜头(插图)。你认为，这两个镜头中西装革履的男青年和稚气未脱的学生，谁更有“文化”? 显然，稚气未脱的学生比西装革履的男青年更有“文化”。 这里的“文化”指的是“文化素养”。 ③澄清误区四：文化可以脱离物质而存在。 向学生展示一些书籍、艺术品和文物。你认为这些文化产品给人类带来怎么的精神享受? 结论：书籍、艺术品、历史文物是展现文化的物质载体。 (1)对“文化”这个概念，学生并不陌生，但是未必真正理解其内涵，甚至还会产生一些认识上的误区；例如，有的学生认为文化是知识；有的学生认为文化是艺术。因此，在正式讲解文化这个定义时，我先通过三个探究活动来帮助学生澄清这些误区。 (3)及时对探究活动做出总结归纳，使探究活动的目的性更加明确。例如通过开展“探究活动一” 得出结论：文化≠艺术；通过开展“探究活动二”得出结论：文化≠知识积累。 三、引导学生理解领会“文化”的真正含义。 让学生从课本里概括归纳出文化的三个特点。并准备了一道基础型的选择题来考察学生的领会能力。 练习巩固：下列活动属于文化现象的有（③⑤⑥ ） ①工人、农民从事生产活动 ②某市第十一届人民代表大会换届选举③参加演讲会、辩论赛 ④张家界、九寨沟的自然风光⑤参加文学社、书画协会、读书俱乐部⑥浏览网站，领略世界各地风土人情 (1)文化是人类社会特有而不是自然具有的：文化是人类通过社会实践创造的，纯粹“自然” 的东西不能称为“文化” 。有了人类社会才有文化，文化是人们社会实践的产物。 (2)文化是精神的而不是经济的和政治的，可以从静态和动态两个方面理解： (静态)彤式：思想、理论