《高效课堂导学案设计》读后感2500字.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《高效课堂导学案设计》读后感2500字 　　原创： 韩伟利 焦作市高中地理名师工作室　　尘封已久书页略带发黄的《高效课堂导学案设计》在整理旧教案时被发觉，重新捡起阅读后，发觉与起初强制阅读意义不同。起初在校领导的重视下，学校给每位老师发一本张海晨和李炳亭共着的《高效课堂——导学案设计》。回想起初拿到此书，仅仅是略看了一下就放那了。现在重新翻开，发觉里面涉及的内容很广泛，包括导学案设计行动讨论、导学案设计行动要求、基本规范以及运用等内容，同时还涉及到10个专题内容，基本上把我们在做导学案过程可能遇到的问题或者考前须知都包含在内。因此，不管是从导学案的设计、运用，还是到最末的课堂评价，都是一本特别有用的工具书。　　高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，详细而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。课堂实现效果最大化，构建高效课堂需要许多的因素，尤其是人的因素，高效课堂不是说运用了多媒体，就是高效的，不是说课堂气氛活跃就是高效的，高效课堂应当是生命的课堂。那么如何构建高效课堂呢？为此我们提出了高效课堂导学案设计，高效课堂导学案和传统的教案是有区分的。　　一、导学案的内涵　　导学案是在新课程理念的指导下，为达成肯定的学习目标，由老师依据课时或课题教学内容，通过老师集体或者个人讨论设计并由同学参加，促进同学自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集老师的“导案”、同学的“学案”“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，被形象的比方为高效课堂上同学学习的“路径图”、“指南针”、“方向盘”和“导航仪”。　　“导学案”不是“教案”，也不单是“学案”，更不是教辅书、习题集、讲义等传统意义上的教辅资料。它既是隐含老师主导作用的文本——“导案”，又是一个满意同学认知目标的文本——“学案”，还是一个培育同学学习技能的文本——“练案”，更是一个师生、生生情感沟通、对话的有机载体，一个蕴含新教育理念的.创新文体。因此在导学案的设计上就显得尤其重要。　　二、导学案的设计　　“学案导学”，是指以学案为载体，以导学为方法，老师的指导为主导，同学的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，同学被动的听的“满堂灌”的教学模式。在这种模式中，同学依据老师设计的学案，仔细阅读教材，了解教材内容，然后，依据学案要求完成相关内容，同学可提出自己的观点或见解，师生共同讨论学习。“学案导学”关键在于学案设计和老师导学，抓好这两个方面才能使“学案导学”在高中教学中发挥最大的效益。 因此在设计过程中要留意以下几点：　　〔1〕问题设计要层次化：一般把问题层次划分为A、B、C、D四个层次，A为“个人问题”——“独学”后形成的问题。同学对比导学案进行“独学”时，以导学案中老师预设的问题为学习主线，逐步解决；B为“同伴问题”——“对学”后形成的问题。“独学”之后进入“对学”，“对学”是同等程度同学间的互帮互学。对学过程中可以解决“独学”不能解决的问题。；C为“群学问题”或交“小组问题”——群学后形成的问题。，在对学中解决不掉的问题再带入到群学中去，集合集体思想的结晶。D为“班级问题”，它是群学问题的集合。只有将问题这样层层设计，同学才有了探究的爱好。　　〔2〕问题的设计要探究化。同学通过探究性问题的学习和讨论，要达到构建知识，掌控解决问题的方法，以及经受探究过程获得层次的情感体验和技能进展，因此一些封闭性的问题可以做开放性的设计。　　〔3〕问题设计要情境化。对于地理学习要生活化，许多同学因在思索时缺乏综合思维技能，对地理知识理解不透，所以假如把地理课堂问题的设计情境化，更有利于援助同学去理解。　　三、导学案的运用　　导学案设计是贯穿课前、课中、课后的，具有全程性、全时性、全员性特征。所以，就导学案的运用而言，既是一个运用的过程，还是一个设计再制造的过程。学案是“导学、诱思”的载体，有什么样的学案就有什么样的课堂导学，一份好的学案，可使知识深入浅出，激发同学的学习爱好，而差的学案只会加重同学负担，重蹈传统教育的覆辙。学案设计要结合信息技术学科的特色，表达其特点，制成电子学案，利用网络传递，给同学一个明确的思维导向，让同学最大限度地参加到教学的全过程。　　1.课前运用自学〔独学〕为主　　导学案通常在课前发到同学手中，同学利用自主学习时间，对比导学案结合课本进行课前自学“独学”。做到心中有数，力求独学过程有法可依，少走弯路，提高效益。自学时要求实事求是，切忌抄袭他人，弄虚作假。独学要求全部同学要自行解决导学案中基础题部