人教版高中语文选修--中国古代诗歌散文欣赏--《书愤》教学设计2.docVIP

表格式教学设计模板 PAGE PAGE 1 《书愤》教学设计 课题名称 《书愤》 科目 语文 教学对象 提供者 课时 一课时 一、教材分析 这是一首陆游的七言律诗名篇，全诗感情沉郁，气韵浑厚，通过对早年人生志向与战斗生活的回忆，表达英雄暮年壮志难酬又重新立誓的悲愤与爱国情怀。诗歌从时事维艰国运衰微的时代背景中来，从报国无门衰鬓先斑的个人境遇中来，来自他亲身的经历，饱含着诗人的政治生活感受。学生在初中已经接触过陆游的爱国诗，高中教材选编了这一首，编者希望学生通过知人论世，以意逆志的诗歌鉴赏方法对陆游的诗文有比较全面的了解，对陆游的爱国情怀有较清晰的认知。因此，以他的诗为代表的文人的爱国情怀，应该是要帮助学生感悟、体认的。 二、教学目标与重难点 1、知识与能力 以“以意逆志，知人论世”的鉴赏方法把握诗歌主旨，理解书愤之“愤” 2、过程与方法 反复诵读，思考探究，能初步鉴赏诗歌语言和表现技巧 3、情感与价值观 学习陆游的爱国精神和高尚品格，激发青年学子的爱国情 重点：以“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法理解诗歌 难点：通过反复诵读体会诗人壮志未酬而又重新立誓报国的情感 三、学情分析 高二学生对诗歌已经有了一定的欣赏能力和方法，而且初中阶段已学过陆游的诗歌，初步了解了陆游的人生经历和他所生活的时代特点，但学生知识面还不是很开阔，对于理解作者的情感，对诗歌作出正确的评价，汲取诗歌等古代文学作品的精华，从而对自己的人生形成积极有益的影响和启示还有一定得难度；教学中主要尽可能地将学生已有的知识材料调动起来，重在对作者思想情感的分析，把时间留给学生，让学生自己多阅读和思考，少听一些说教通过他们的阅读，把自己的见解表达出来。 四、教学策略选择与设计 1.诵读法 2.合作探究法 五、教学环境及资源准备 1.教学环境：多媒体环境。 2.资源准备：教学PPT、图片、朗诵音频。 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、诗歌导入，创设情境 课件展示图片，诗歌导入 同学们，在南宋，有一位著名的爱国诗人，他曾在临终前留下遗言给他的子孙：如果有一天南宋王朝的军队可以平定中原，收复故土，你们一定不要忘记在家祭时告诉我。 这位诗人是谁？ 这首诗诗题是？ 今天，我们通过学习他的另一首诗歌感受他的爱国情怀。展示课题。 看课件展示的图片。回忆诗歌。 明确：爱国诗人——陆游 绝笔诗《示儿》 齐读诗歌，回忆旧知，感受陆游的爱国情怀。 心理学告诉我们：学生形象思维占主体地位，采用诗歌多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。 二、知人论世，畅所欲言 预习检查：结合旧知并收集陆游相关知识，介绍作者及时代背景。 课堂活动1： 我心中有一个（ ） 的陆游 如：才华横溢 教师进行总结补充（知人） 点拨：联系时代背景思考，为何陆游才华横溢，志在报国，却壮志难酬呢？（论世） 预习成果展示：畅所欲言并阐明理由(2-3人) 学生展示： 才华横溢——今存作品九千多首，“多豪丽语” 壮志难酬——一生“寄意恢复”可惜被投降派打击，多次罢官 志在报国——年少时便立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向 南宋政府苟安求和，偏安一隅，不思北伐。 学生结合曾经学过的陆游诗作及资料，了解作者与时代，培养自学能力。 这个环节以学生为主体，教师仅作补充引导，改变以往知人论世环节教学模式，学生在阐述中加深对陆游的了解，同时激发学习兴趣，为课堂上鉴赏诗歌做好准备。 三、诵读鉴赏，披文入情 吟读：体会情味，入文入境 教师范读 教师点评 译读：理解内容，披文入情 课堂活动2：《书愤》“书”了何事？ 总结“书”的内容（板书） 背读 这首诗被称为是陆游“一生感情（爱国）经历的艺术概括”，再读，作者诗歌中最强烈的情绪是哪个字？ 学生自由吟读， 个别吟读。 齐吟 预习展示（2人） 生结合注释预习，理解诗歌大意 总结诗歌内容 朗读自己的诗作，再读陆游的《书愤》 学生明确：“愤” 教师在学生读的基础上明确提出吟读的要求，然后进行细致的指导。 通过教师范读、学生试读、教师点评、强化吟读的要求，在学生训练的基础上进行点拨，学生掌握吟读诗歌的要领，激发想象，进入诗境。 这样的设置可以突破以往传统对诗歌的教授模式，让学生自主理解诗歌，感受诗情。 四、鉴赏探究，把握主旨 说读 教师提问：诗题为《书愤》，就全诗来看，作者因何而“愤”？ 教师点拨设问，“愤”的根源是？ 作者为什么喜欢写诸葛亮，与他的“愤”有何关系？ 联读