人教版高中语文选修--中国古代诗歌散文欣赏--《蜀相》教学设计1.docVIP

蜀相 --------咏史怀古诗之怀己伤人 教学目标： 1、借《蜀相》探究咏史怀古诗（怀己伤人）的鉴赏方法和技巧 2、培养鉴赏咏史怀古诗（怀己伤人）的能力 迁移训练：用课堂总结方法鉴赏课外咏史怀古诗（怀己伤人） 教学难点 归纳总结咏史怀古诗（怀己伤人）的方法 教学课时 1课时 教学过程 导入 余秋雨先生曾说，中国传统文学中最大的抒情主题，不是爱，不是死，而是怀古之情、兴亡之叹。今天，我们就要一起来学习一首有名的咏史怀古诗----《蜀相》，他的作者是诗圣杜甫。 明确本课的教学目标 1、借《蜀相》探究咏史怀古诗（怀己伤人）的鉴赏方法和技巧 2、培养鉴赏咏史怀古诗（怀己伤人）的能力 3、迁移训练：用课堂总结方法鉴赏课文咏史怀古诗（怀己伤人） 三、齐读，整体感知 讨论“隔叶黄鹂空好音”中的“好”的读音 明确：根据律诗中间两联对偶的特点从形式上进行确定读三声。 再读，思考：本文所怀之古是什么？ 明确：所怀之古是古人：诸葛亮 3、请同学介绍诸葛亮，教师明确。 蜀相：三国时蜀国丞相，指诸葛亮。 蜀相的意思是蜀国的丞相。公元221年，刘备在成都称帝，定国号为蜀，任命诸葛亮为丞相，诗题《蜀相》，写的就是诸葛亮。诸葛亮是三国时期著名的政治家和军事家。他曾经为刘备制定了一系列统一天下的方略，辅佐刘备振兴汉室，建立了蜀汉政权，形成了与曹魏、孙吴三足鼎立之局面。刘备去世后，诸葛亮又辅佐他的儿子刘禅，多次出师北伐中原，因身心交瘁，积劳成疾，最后死于军中，实现了他“鞠躬尽瘁，死而后已”的铿锵誓言，赢得了后世人们的景仰和推崇。 本诗所怀之古人是诸葛亮，诗人集中写诸葛亮的诗句是哪些？其他写什么？ 明确：诗人没有直接写诸葛亮，而是从丞相祠堂入手。直接写诸葛亮是三四联，一二联写丞相祠堂所在位置和环境。 四、研习课文，探究情感 1、齐读首联和颔联，思考：丞相祠堂的环境如何 ?“何处寻”的“寻”耐人寻味，有何深意？ 明确：本联运用自问自答的方式，点明祠堂所在位置，“寻”饱含杜甫对诸葛亮无限追慕的心情，因心思其人，所以才急切寻访其庙。 ?柏树的特点是高大挺拔，生命长久，且常年不凋，因而常被用作祠庙中的观赏树木，给人伟岸、葱郁、苍劲、朴质之感。“柏森森”，是说这里柏树成荫，高大茂密，总体写出了环境的幽静、肃穆、庄严。 ?“ 映阶碧草，隔叶黄鹂”，满园碧草萋萋，黄鹂鸣唱婉转，整个景物确实给人赏心悦目，清幽之感。你认同吗？ 眼前的武侯祠，尽管碧草依然映阶，黄鹂还在啼啭，但在诗人的眼中、心中，时过境迁，物是人非，英雄长眠之地无人瞻仰，绿给谁看？唱给谁听？这里很少人来，遗迹荒落，更是烘托出人的感伤情怀。“以我观物，物皆著我色彩”。 2、齐读颈联和尾联，请概括出诸葛亮在诗人心中是怎样的形象？ 明确：诸葛亮的形象特点：雄才大略；鞠躬尽瘁、忠心耿耿；功业为就 3、“长使英雄泪满襟”是全诗的主旨句，蕴含的情感是什么？ 引导：谁因为什么使英雄泪满襟? 明确：对诸葛亮的敬仰之情和对他壮志未酬的无限感慨之情。 探究:本诗的情感仅仅是对诸葛亮的敬仰之情和他壮志未酬的无限感慨？ 分析： ?一千多年来，这两句诗引得无数的仁人志士潸然泪下。据说，宋朝的抗金名将宗泽临终前念的就是这两句诗，接着大呼三声“过河”才离开人世。难道宗泽老将临终前还在为诸葛亮感到遗憾吗？ 非也！这两句诗引起了他们情感的共鸣，是英雄之间的惺惺相惜，诗中的“英雄”指的的是什么？指宗泽？指全天下所有和诸葛亮一样壮志难酬的仁人志士，当然也包含杜甫自己。 ?此处补充对杜甫进行介绍。 杜甫出生于一个奉儒守官的家庭。儒家的思想对他的影响是很深的。他一生的愿望就是“致君尧舜上，再使风俗淳”，意思是希望辅佐皇上，使之成为堪与历史上的尧舜相比肩的有道明君，让老百姓过上男耕女织、秩序良好、民风淳朴的生活。但这种积极入世的思想在任何境遇下都不曾改变（困守长安的十年，安史之乱爆发的动荡岁月他把家安在自己不顾战乱追随肃宗）。杜甫生活的时代是唐王朝由盛急转的时期，安史之乱造成之后百年大动荡，国家屡屡被推到风口浪尖上，因此这一时期涌现出大量的爱国诗人，但杜甫与其他人的最大区别在于，他在作诗嗟叹“国将不国”，更是立下雄心壮志，为复兴国家尽自己的一份微薄之力，他曾说“济时敢爱死”，为国家利益牺牲自己的生命在所不惜，始终心系国家，心忧天下，忧国忧民一直是他诗歌的主线，这也是杜甫 的宿命，只可惜寂寞壮心惊！ 所以当杜甫漫步武侯祠堂，想到其一生，（辅佐刘备建立蜀汉政权，辅佐刘禅竭尽忠心，最后超劳过度，病死在五丈原的军中，只有54岁），为其“鞠躬尽瘁死而后已”的精神感慨不已，再想自己，连君臣鱼水相得的诸葛亮尚且功业未就，更别说杜甫，连施展才华的机会都没有，不禁百感交集，心潮起伏。