人教版小学数学四年级下册《数学广角——鸡兔同笼》教案设计.pdfVIP

鸡兔同笼 教学内容：人教版数学四年级上册P103-105。 教学目标： 1．使学生了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，掌握用列表法、假设法解决问 题，初步形成解决此类问题的一般性策略。 2、通过自主探索，合作交流，让学生经历用不同的方法解决“鸡兔同笼”问 题的过程，使学生体会解题策略的多样性。渗透化繁为简的思想。 3、使学生感受古代数学问题的趣味性，体会到“鸡兔同笼”问题在生活中的 广泛应用，提高学习数学的兴趣。 教学重点：尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，体会用假设法解决问 题的优越性。 教学难点：理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理。 教具、学具：多媒体课件 教学过程： 一、课前交流： 同学们，课前交流时，老师就发现咱班孩子不仅颜值高，而且很聪明，是 不是啊？那我们来玩个游戏，把你们的聪明才智展示给大家， 认真听清楚老师的要求，老师说出一种动物，你快速的说出他头和腿的数 量，老师要开始了，一只鸡，一只兔，老师要增加难度了，一只鸡和一只 兔，三只鸡和一只兔。请你告诉大家，你是是怎么算出来腿数的啊？ 生：3*2+4=10 通过刚才的小游戏，老师又发现了同学们的闪光点，反应快速，思维敏捷， 老师很期待你们上课时的表现！ 上课： 同学们好！ 二、创设情景、生成问题 1.谈话揭题 课前的小游戏，我们认识了两只小动物，其实，早在1500年以前我国 古代数学名著中就有一道与他们有关数学趣题。让我们打开 《孙子算经》一 起来看一下。 2.情景 （1）出示情境 那位小朋友给大家读一下？ 谁知道这道题讲的什么意思？这就是我们今天要研究的内容——鸡兔同笼 （板书课题） 同学们，猜一猜笼子里的鸡和兔各有几只？老师看见你们困惑的眼神，是不 是遇到困难了？ 遇到困难我们可以先从简单入手，去寻找解决方法，再来应战复杂的问 题，这就是数学上化繁为简的思想。 让我们来把他化简一下，谁再来给大家读一下题！ （2）分析题意 通过读题，你能找到那些数学信息？ 题目中还隐藏着一个数学信息，谁能发现他？ （黑板上画兔子、鸡的腿）你真善于发现！ 二、合作探究、解决问题 1.猜测 同学们，现在能不能猜一猜，笼子里的鸡、兔可能各有几只啊？ 对： 生：（2，6） （3，5） （4，4） 好了，孩子们，尽管我们猜测的只数不同，但是我们抓住了什么条件啊？ 错：生：（2，5） 同学们对于他猜的只数，有什么要说的吗？ 猜测也是要有根据的，不能乱猜，我们猜测的依据是什么啊？ 鸡和兔的只数除了刚才的几种情况，还有其他的可能吗？ 2. 验证一 列举法 （1）动手操作 A、小组合作探究 听到同学们这么多的猜测，是想把所有可能都找出来吗？请同学们拿出探 究单一，将我们所有的猜测验证一下！（小组探究、教师巡视） B、汇报交流 同学们，找到正确答案了吗？你能把你的答案，和寻找的过程，拿上来和 大家分享一下吗？ 生：第一种情况是7只鸡，1只兔，腿就有7*2+1*4=18条，下面是6只鸡， 2只兔，腿就有20条 这位同学他是从头开始，逐一计算，找到了鸡兔各几只！和他一样的小朋 友请举手！ 哪位同学还想把你寻找的过程告诉大家？ 生：我是从中间4只鸡，4只兔开始的，腿就有24条，实际上腿有26条， 我就增加兔子的只数，3只鸡，5只兔，腿就正好有26条了！ 同学们觉的他的方法好不好啊？你有什么要问他的吗？ 生：腿少了，你为什么减少鸡的只数，增加兔的只数？ 老师有一点不明白，你能给老师解答一下吗？腿少了，你为什么减少鸡的 只数，增加兔的只数？ 那如果算出的只数比26条多，你怎么办？ 小结：同学们真会思考，找出了解决问题的不同的办法，老师为你们感到骄 傲，我们刚才用到的方法就是列举法！（板书列举法） 列举法帮助我们很快的找到了鸡和兔各几只，同学们觉的列举法好不好啊？ 3.探究规律 （1）冲突 请同学们看这一道题，再用一一列举的方法来找一找。同学们有什么感觉？ 生：用列举法做，太麻烦了. 过渡: 同学们的数学感觉真好，当数很大时，我们再用列表举来一一列举， 就太麻烦了，有没有一种更简便的办法呢？让我们回过头来看一看，或许你 有新的思考。 （2）回头看，探究规律 还是这个表格，请同学认真观察，想一想你有什么发现？带着你的想法小 组内交流一下！ 你关注了腿数，看一看鸡