人教版小学语文三年级上册《掌声》的教学设计.pdfVIP

《掌声》教学设计 (人教版三年级上册) 教学分析： 《掌声》我觉得本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因 此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含 在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。我立足文 本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在 拓展延伸中升华，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。 教学目标： 1、会认10 个生字，会写13 个生字，正确读写“掌声、文静、愿 意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、 讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。 2、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变 化。 3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要 主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学重点、难点： 本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声 前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 教具准备： 课件、歌曲《掌声响起来》、《爱的奉献》 教学过程 一、创设情境、谈话导入 （一）播放歌曲《掌声响起来》 （二）同学们，你得么过别人的掌声吗？在什么时候得到的？你的心 情怎样？ （三）今天我们就来学习一篇关于掌声的课文。揭题，读题。 二、读课文，感知全文 看同学们的精神状态真好，那能把课文读好吗？现在请同学们自 由读课文，注意把生字词读音读准，把句子读通顺、流利。 三、复习词语 （一）课文读得真好，有信心把这些词语能读好吗？（出示词语） （二）开火车读、全班读。 四、品读课文，体验悟情 （一）“自卑”部分 1．以“小儿麻痹症”为突破口，初探英子的内心。 （1）谁知道“小儿麻痹症”是怎么回事？教师介绍小儿麻痹症资料。 （2）读自读第一自然段，找出这个词语所在的句子。 （3）指名读（注意读音：麻痹症、落下） （4）落下是什么意思？（留下） （5）这场可怕的疾病给英子留下了什么？ （6）英子她终身残疾了，所以可爱的英子又失去了什么？ （7）对，因此英子十分痛苦，生活得非常不快乐，显得很自卑。（板 书：自卑忧郁） 2．细味“自卑”句子，深入体会英子内心 （1）请同学们默读1、3 自然段，用“--”划出表现英子自卑的句子。 （2）学生汇报句子。 句子一：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早 地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。” ① 指名读 ②你从这句话中感受到什么？那你能把你的感受读出来吗？ ③特别是从哪些语句中体会到了？（默默地、早早地、一角、最后 一个离开） ④全班带着这种心情读好这个句子，强调那些词语读重点。 导语：还有哪些句子让我们感受到英子很自卑。 句子二：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落， 英子立刻把头低了下去。” ①指名回答 ②英子为什么把头低了下去？ ③英子当时心理想些什么？ ④我们应该带着什么心情读？ 导语：还有补充吗？ 句子三：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” ①此时此刻，英子真是左右为难，万般无奈，这句话中哪个词最能 体现出这种心情来？（犹豫）。 ②“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在犹豫什么？（上 去还是不上去） 因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到 英子的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。 师引读：在万般 无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，她终于—— 一摇一 晃地走上了讲台。 ③师：此时英子内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了，这个 总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下——生接：她 终于一摇一晃地走上了讲台，这个总是最后一个离开教室的女孩，在 全班的注视下生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。 ④师：谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读） 3．指导写作 这些句子，都是抓住英子的外貌和动作的描写，我们能通过这些 描写，能感受到英子的心情，所以我们在写作文的时候，就可以通过 一个人的动作、外貌、语言等来体现人的心情。 4．让我们通过朗读再一次体会英子当时的心情。 导语：我们知道英子很自卑忧郁,因为她害怕别人歧视她，所以她 生活得很不愉快。可后来英子变了，她会变成怎样呢？请同学们赶紧 读一读第四自然段。 （二）变快乐部分 1．自读第四自然段 2．忧郁的英子变成了怎样了呢？（板书：自信快乐） 3．英子变了，变自信了，变快乐了