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以教师的深度思考支持幼儿的深度学习 在“中日幼儿园课程研讨会”上，冯晓霞教授又一次分享了幼儿的深度学习，全面阐释了深度学习的理念渊源、学习表现，并以案例的方式说明教师如何支持幼儿的深度学习。幼儿的深度学习必须以教师的深度思考、有效策略为支持，不断推动幼儿的学习走向深入，但是在实际教学中，教师缺乏深度思考，因此幼儿的深度学习并不明显。 一、幼儿日常生活中的深度学习缺乏有效支持 在幼儿日常生活中，深度学习的机会无处不在。但是因为教师缺乏深度思考或支持策略单一，使得幼儿的学习浮于表面。如在户外活动中，两名幼儿在荡秋千，其他的孩子排在秋千后面等待，不时还推一下荡秋千的孩子。我们发现这样很不安全，孩子荡来荡去很容易打到等待的孩子。于是提醒教师不要让孩子站在后面，老师就大声喊着：小朋友都站到边上去；孩子在收高矮不同的跨栏，但是都是随意一堆，摆放的非常凌乱，我们引导教师观察墙上贴的“高跨栏”“矮跨栏”的标志，研究跨栏应采用交错摆的方式既整齐又占空间小。教师马上喊孩子过来：小朋友们我们一起来这样摆；孩子收体操垫，都是拉着一端的把手在地上向前拖，我们提醒教师长期下去垫子会落破，应该两人合作抬垫子。于是教师喊两个孩子一起搬，结果后面的孩子抬不起来，前面的孩子也不会等待，垫子仍然没有抬好。 纵观以上三个案例我们发现，一是教师缺少发现幼儿学习契机的敏锐意识，不能发现幼儿学习中的问题；二是教师的支持策略没有学习过程，直奔结果，直接让孩子站到两边、照样摆跨栏、两人抬垫子，而为什么这样做？这样做的好处是什么?不这样做的问题是什么孩子并不知道。作为教师要通过教育的深度思考支持幼儿的深度学习。 如与幼儿共同分析：荡秋千为什么不能站在后面？原来荡过来会打到小朋友很危险；摆跨栏时先引导幼儿观察高矮标志，比较一下跨栏的高度，尝试用交错的方式一一摆跨栏；引导幼儿思考为什么不能一个人拖垫子？使幼儿了解拖垫子的后果就是垫子破了，小朋友就没有玩具玩了。怎么办？两人抬，怎么抬？通过两个人演示的方式使幼儿学习合作的方法。 其实这些学习过程看似耽误时间，但是却使幼儿学会了观察、学会了思考，并且将单一执行教师的命令变为主动避免问题的出现，是授之以鱼还是授之以渔的问题。 二、幼儿的课程活动缺乏深度推进 目前小班正在实施“好妈妈”主题，但是课程仅限于幼儿给妈妈做做礼物，虽然也有幼儿自己的事情自己做，给周围的人做力所能及的事表达感恩等，对课程中发现的父母对幼儿的关注不够、家庭亲子陪伴质量不高，包括爸爸参与教育严重不足等问题欠缺教师的专业引领和指导；中班“好朋友”主题，开展了“入户做客”“外出游玩”等丰富的交往活动，但是仅停留在开展活动的表现形式上，过程当中孩子良好的交往策略、交往中出现问题的捕捉却非常少。“好朋友”主题的课程价值在于在丰富的交往活动中让孩子习得并练习掌握适宜的交往方法，而不仅是感受活动的内容。 包括我园日常开展的众多的“假日小组”活动、“家长进课堂”活动等，更多的表现在活动的形式和内容上，谁拓展训练了，谁摘草莓了，谁爬山了等等。活动的丰富性固然重要，但如果仅局限在开展外在的活动，而缺乏深度的教育引领就失去了我们示范引领作用的发挥。 瑞吉欧教育中非常重视家长的教育体验，他们邀请家长做泥工、欣赏孩子的绘画创作，组织针对孩子成长过程中的问题的多种多样的家长工作坊，让家长体验孩子的学习特点，更加理解孩子，学会评价和欣赏孩子，通过改变家长的教育观形成教育的合力。 作为实验示范园，我们也应该把家庭引领更多的落脚在对教育的深度理解上，多开展转变家长教育观念、引领家长成长的专业活动，更深层次的承担起教育的责任，发挥我们的专业优势，塑造一批高素养的家长。