一年级上数学一课一练第七单元第10课时练习三北师大版.docxVIP

第10课时练习三(1) 1.填tián一yī填tián。 2. 3.小xiǎo猫māo钓diào鱼yú。(连liná一yī连lin)á 4.画huà一yī画huà,填tiná一yī填tián。 (1)8+6=□ (2)17-3=□ 5.填tián一yī填tián。 6.妈mā妈ma今jīn天tiān要yào洗xǐ15件jinà衣yī服fú。 课本、报刊杂志中的成语、名言警语等俯首皆是,但学生写作文运用 到文章中的甚少,即便运用也很难做到恰如其分。为什么?仍是没有彻 底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右 的时间记一条成语、一则名言警语即可。能够写在后黑板的“积累专 栏”上每天一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番解说,也可让学 生个人收集,每天往笔记本上抄录,教师定期检查等等。这样,一年便可 记300多条成语、300多则名言警语,与日俱增,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会下笔成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 第1页/共3页 “师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。只是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于流传知识。 第10课时练习三(1) 1.略 2.1317131113 语文课本中的文章都是精选的比较优异的文章,还有不少名家名 篇。如果有选择顺序渐进地让学生背诵一些优异篇目、精彩段落,对 提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在剖析课文时,把文 章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生 头疼。剖析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这 种事倍功半的难堪场面的重点就是对文章读的不熟。常言道“书读百 遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生频频阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗诵,学生便能够在读中自 第2页/共3页 然意会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语 言的感觉力。长此以往,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创 造和发展。3. 4.略5.略 宋此后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。 至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。 到清末，学堂盛行，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在 明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管 教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕” 的帮手一律称“训导”。于民间，特别是汉代此后，关于在“校”或 “学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比方 书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。6.15-5=10 第3页/共3页