北师大版七年级数学下册《二章相交线与平行线利用内错角同旁内角判断两直线平行》公开课教案14.docVIP

平行线的判断教学设计 一、教学目标 经历察看、操作、想象、推理、交流等活动，进一步发展空间观点，培养推 理能力和有条理的表达能力。 经历探究直线平行的判断方法的过程；掌握直线平行的判断方法，领悟概括和转变的数学思想。 二、教学重难点 教学重点：探索并掌握直线平行的判断方法。 教学难点：直线平行的判断方法的应用。 利用问题情境，让学生在解决问题的过程中复习已有知识，同时这学习新的知识做好准备，在教学中引导学生通过自主探索、合作交流等方式获得新知识、新方法。在解决问题的过程中多方面尝试，丰富学生的解题策略，教师的适时点拨，精华概括，使学生的思维渐渐清晰条理，帮助学生积累经验、训练技术。 四、教学对象解析 目前，虽然学生的数学水平参差不齐，数学抽象思维能力较差，在学习本节课时可能会有一定的困难，但是学生的个性活泼，学习积极性高，而且在此之前学生已经学完“三线八角”，初步认识了平行线的观点、平行线的性质及用三角板和直尺画平行线的方法，是具备学好这节课的基础的。本学期学生初步接触推理证明，逐步养成言之有据的习惯。 五、教学过程 （一）复习旧知，引入新课 （1）平面内两条直线的位置关系有几种？ （2）过已知直线外一点画已知直线的平行线的步骤有哪些？ （二）探索新知 1.展示交流一平行线的判断方法1 问题1:如右图,在用直尺和三角板画平行线的过程中,三角板起着什么样的作 用? 问题2:∠1与∠2具有什么样的位置关系？ E P H C 1 D AB G2 F 结论结果:三角板的作用是使∠1和∠2相等。 问题2：这两个角具有什么样的关系？我们是否得到一个判断两直线平行的方 法？ 议论结果：平行线的判断方法1：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行。 简单记为：同位角相等，两条直线平行。 用符号语言表达两直线平行的判断方法1： 如果∠1=∠2，那么AB∥CD. 理解运用1.(ppt2道训练题) 3、展示交流二平行线的判断方法2 问题3.在判断方法1的图中,如果∠PHF=∠HGA，那么AB∥CD,为什么？ 解析：目前我们掌握了两种判断两直线平行的方法，但问题的条件都不吻合，而根据问 题情境，可以利用判断方法1同位角相等，两直线平行来解决问题，这就需要将问题中的内错角相等转变为同位角相等。 可以先松手让学生尝试独立解决，后小组交流 活动：因为∠PHF=∠HGA，而∠BGF=∠HGA(对顶角相等) 所以∠1=∠2,即同位角相等. 因此AB∥CD 议论结果:概括判断两条直线平行的判断方法2: 两条直线被第三条直线所截，如果内错角等，那么这两条直线平行。 简单记为：内错角相等,两条直线平行. 用符号语言表达两直线平行的判断方法2： 如果∠PHF=∠HGA,那么AB∥CD 4、理解运用2(ppt2道训练题) 5、展示交流三平行线的判断方法3 问题4.同旁内角在数量上知足什么关系时,两直线平行? 活动:如图(1)学生根据图象先消除相等当∠4是钝角时，∠2是锐角才有可 能使a∥b，进一步察看、猜想：如果同旁内角互补，两条直线平行，即如果∠2+∠4=180°，那么a∥b. c 1 a 4 2 b 学生利用平行线的判断方法1或方法2来说明猜想的正确性.教师根据学生说理,再正确板书: 因为∠2+∠4=180°，而∠4+∠1=180°,根据同角的补角相等,所以∠2=∠1,即同位角相等,进而a∥b. 议论结果:两条线的判断方法3 两条直线被第三条直线所截，如果同旁内角互补，那么这两条直线平行。 简单记为：同旁内角互补,两条直线平行. 用符号语言表达:如果∠2+∠4=180°，那么a∥b6、理解运用3(ppt1道训练题) （三）即时小结 我们在遇到一个新问题时,经常将未学的知识转变为已知的(或已解决的)问题,在这节课 中,平行线的判断方法2、3就是借助于对顶角相等或邻补角互补,将内错角相等转变为同位角 相等,或将同旁内角互补转变为同位角相等而得出的,这种将未知转变为已知的方法是数学中的一种重要方法,也是我们今后推理常用的方法. （四）应用举例 例题在同一平面内.如果两条直线都垂直于同一条直线,那么这两条直线平行吗?为什么? b c 12 a 解析:垂直与直角总联系在一起,至于要判断两条直线是否平行,先考虑学过哪些判断平 行线的方法.题中的条件与哪一种判断方法的条件相同. 学生先口述判断与原因,教师纠正并规范板书两步推理过程. 解:这两条直线平行.原因如下:如图因为b⊥a,c⊥a, 所以∠1=∠2=90° 进而b∥c(同位角相等，两直线平行) 点评：这个道理过程有两个因为所以，第一个“因为”“所以”是根 据垂直定义，第二个只写出“所以”的内容b∥c，中间省略一个“因为” 的内容就是第一个“所以”中的∠1=∠2。这样办理是使说理表达更简练，第二个“因为”