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第四章三角形
“角边角”“角角边”判断
----4.3探索三角形全等的条件（2）
一、教学目标：
经历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程；
使学生理解并掌握全等三角形的“角边角”“角角边”判断定理的条件；
培养学生有条理的思考并进行简单的推理，持续渗透分类思想和转变思想的应用。
二、教学重、难点：
教学重点：掌握全等三角形的“角边角”“角角边”判断定理，能应用其来判断两个三
角形是否全等。
教学难点：使学生可以有条理的思考和理解简单的推理过程。
三、课时设计：1课时
四、教学策略：
采用交互式一体机辅助教学，既能激发学生求知的兴趣，又能增加课堂教学的知识容
量和时效性；
采用启示式—合作探究的方式展开教学，有利于突出学生的主体地位，“以人为本”，实现让每个学生都享有优质的教育。
五、课前准备：
教师：教学设计、课件等；
学生：一副三角尺、铅笔、直尺等。
六、教学过程：
引入美（情境导入）
学生展示锚图，分享探索三角形全等的条件的收获。
⑵问题情境：如图,小明不慎将一块三角形模具打碎为两块,
他是否可以只带其中的一块碎片到商店去,就能配一块与原来一B
A
样的三角形模具吗?如果可以,带哪块去合适?你能说明其中的理
由吗?
设计意图：从生活实际出发，以故事的形式自然引入课题，既能引起学生对本节课学习
的重视，又能激发学生求知的强烈欲望。
寻找美（师生合作）
师：如果给出三个条件画三角形，共有几种可能性？
生：4种可能性。分别是：
⑴三边（SSS）;
⑵三角（不一定全等）
两角及夹边
⑶两角及一边
两角及其中一角的对边
⑷两边及一角
设计意图：通过复习，帮助学生用分类思想成立知识框架，为课堂教学的顺利进行做好铺垫。
冶炼美(自主-合作式探究)
做一做】（探究一）
1）已知：三角形的两个内角分别是600和300,它们所夹的边为3cm。
问：你能画出这个三角形吗?你画的三角形与同桌画的一定全等吗?
学生活动：画图---比较。
教师活动：察看--提示--展示（用展台）--归纳。
结论：两角及夹边分别对应相等的两个三角形全等,简写成“角边角”或“ASA”）。
几何语言描述：略。
设计意图：通过学生实践,让学生在合作学习中共同解决
问题,使学生主动探究三角形全等的条件,培养学生解析、探究
问题的能力。
【考考你】
如下列图，已知AB∥CD，点C是BE的中点，可以直策应用“ASA”定理证明△ABC
≌△DCE，还需要的条件是(B)
(A)AB=CD(B)∠ACB=∠E
(C)∠A=∠D(D)AC=DE
如图,小明不慎将一块三角形模具打碎为两块,他是否可以只带
其中的一块碎片到商店去,就能配一块与原来同样的三角形模具吗?如
果可以,带哪块去合适?你能说明其中的原因吗?
活动：学生独立完成，教师点评。
B
A
设计意图：让学生经历应用数学知识解决问题的过程，感觉获得成功的自信和乐趣。
【做一做】（探究二）
已知三角形的两个内角分别为600和300,一条边长为3cm.
(2)如果600角所对的边为3cm,你能画出这个三角形吗?（这里的条件与
（1）中的条件有什么相同点和不同点？能转变成（1）的条件吗）
如果300角所对的边为3cm,你能画出这个三角形吗?
学生活动:思考---画图---比较---回答下列问题.
教师活动:提问---引导---察看---指导---
展示---结论.
结论：两角分别相等且其中一组等角的对边也
对应相等的两个三角形全等
,简写成“角
角边”或“AAS”）。
几何语言描述：略。
设计意图：通过学生实践,进一步让学生在合作学习中共同探究三角形全等的条件
,培养
学生解析、探究问题的能力。
C
【例题】
O
B
A
如图,O是AB的中点，∠A=∠B，△AOC与△BOD全等吗?为什么？
学生活动:思考---口头回答(为了提高课堂教学的时效性)
D
设计意图：培养学生思考问题，应用全等三角形的条件解决问题的能力。
4.牢固美（自主探究）
A
1.图中的两个三角形全等吗
?请说明原因.
B
C
D
如下列图，OD=OB，AD∥BC，则全等三角形有(C)
(A)2对
(B)3
对
(C)4对
(D)5
对
学生活动:思考---口头回答.
设计意图：通过练习，加深学生对“角边角”、“角角边”判断定理的理解，培养学生学
会应用数学知识解决问题。
5.提升美（合作探究）
A
已知△ABE和△ACD中,∠B=∠C,AB=AC.求证：
⑴△ABE≌△ACD；⑵AE=AD;⑶BE=DC;⑷BD=CE.
D
E
学生活动:思考---交流.
O
设计意图：通过练习，培养学生有条理的思考、贯通融会，
B
C
学会应用全等三角形的判断定理解析问题和解决问题。
6.小结
1.通过这堂课的学习，你有什么收获?
2.你知道了哪些新
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