2022《教师的挑战宁静的课堂革命》读书报告.docxVIP

《教师的挑战宁静的课堂革命》读书报告 去年的暑假，学校推荐老师们阅读佐藤学教授写的《教师的挑战：宁静的课堂革命》一书，我被书中深入浅出地阐述的课程观、教学观、教师观所启迪，被日本教师的敬业精神深深感动，教育实践中的一些疑惑也由此豁然开朗，收获满满。 佐藤学教授认为教师的课堂应当是以“倾听”为核心的，完整地接纳每一个儿童的想法是“倾听”这一行为的中心。善于倾听的教师能够关注到每位学生的发言，完全接纳每位学生的发言，并通过合适的方式将这些发言串联起来，使学生们不但感受到自己受到了应有的关注，而且还让他们意识到，通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。 作为一线教师，我们经常为了赶教学进度，没有去准确“接住”每个学生的发言，未能与那些“投球”的学生产生思想共振，甚而在有些学生答非所问或者吞吞吐吐讲不清楚时，直接无理地打断他们的发言，并以自己的想法加以灌输补充。没有把足够的思考的时间留给学生，学生的想法也没能真正地在班内引起交流和讨论，所谓“教学”渐渐地停留于“形式”。同时，因为自己的积极发言没能得到老师和同学的认可，这些学生渐渐地失去了举手的兴趣，久而久之就成为课堂上的“忠实听众”了，课堂也变得越来越沉闷。我们应该如左教授所言：静下心来倾听孩子的声音，了解孩子的需要，接纳孩子的不同，理解孩子的语言。 曾经听过这样一节课，有位老师要去四年级上《自然之道》这篇课文，听课老师都知道这个班的学生上课不太愿意举手发言，但是在这节课上，我很惊讶地看到了一群不愿意下课的孩子，课堂上积极发言，观点不断碰撞。刚开始，这位老师让学生畅所欲言，讲文中给自己留下深刻印象的地方，找出文中依据来体会，并说出自己的想法，而她自始至终地保持专心一意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。紧接着，她又抛出问题：文中作者的做法是否恰当？当几个学生都持否定回答时，有一个孩子站起来之后忽然降低声调：“我觉得他们的做法也可能是对的，因为任何一种动物都有自己的天敌。”听到这个观点，老师问：还有哪些同学也持这个观点？正是“一石激起千层浪”，几只小手举起来了。 学生们因为观点的对立，他们各自成立小组，在班上进行小型的辩论赛。在三分钟的辩论过程中，学生们充分调动起自己平日的各种阅读积累，唇枪舌剑，锻炼自己的语言表达能力。一眨眼，下课铃响了，神奇的一幕出现了，平时学生上课盼着下课的状态完全没有了，甚至还主动向老师申请想多上一节语文课。这真是我从教以来第一次看见学生不满足语文课的时间短暂，有还想继续上的想法。事后，我们这些听课的老师才得知这位老师课前并未预设辩论环节，是在课堂上看到学生可以从不同角度思考问题时临时调整了教学计划。我想，这位老师就是一位善于倾听的老师，对于学生的发言，她不是拘泥于“好的发言”，而是对所有学生的发言都寄予信赖与期待。 “任何一个儿童的发言都是精彩的”——这就是支撑这位老师“倾听”这一应对策略的根基。正因为如此，在这个教学中能够创生出新的境界：学生们轻松自如地参与，自由地交流思考，这种自由的交流又产生出多样阅读的丰富串联。以学定教，顺势而导，这不正是我们很多老师需要努力的地方吗？教师就应该认真地倾听每个学生的发言，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深入探讨，让每个孩子都安心发言，无拘无束地交流，在这些个性思维的相互作用下，就可能创造出“交响乐团式的教学”——不同的音响，奏出和谐的音乐。 读完《教师的挑战：宁静的课堂革命》这本书后，更加深了我对打造“聆听、合作、质疑、交响”的开放课堂的信心。我会矢志不渝地走下去，中间会有阵痛，会有成绩的不如人意，但是方向是对的。“借助心心相印的交流，在交响的课堂上形成相互倾听关系的润泽氛围”，打造学习共同体，这就是我的课堂教学目标，路在脚下，梦在前方，我们且行且探索。