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《伯牙鼓琴》教学反思 《伯牙鼓琴》教学反思1 一、读准字音  读准字音是诵读的根本要求，也是进一步诵读的前提条件。  二、 读准节奏  即使文中加了标点，还存在着句内停顿的问题，假如句内停顿不当，句意会错，节奏也会走样。因此，断准句，是读准节奏的第一步。例如：《高山流水》中的最终一句“钟子期/死，伯牙破琴/绝弦，终身/不复/鼓琴，以为/世无/足复为/鼓琴者。”中“以为世无足复为鼓琴者”，当用斜线划分出适当的停顿后，就不仅句意明白晓畅，读来也节奏清楚了。这一环节的诵读，要求学生在读准字音的根底上读准节奏，读出抑扬顿挫，做到停顿得当，语气连贯。  三、 读懂文意  读准字音、读准节奏还不能将文章的意思读懂，要读懂文章的意思还要在字词上下功夫。  在这一个环节，我要求学生依据阅历小结出古文学习的方法，即“借助解释，联系译文，请教字典、同学”等，再以此为学习要求，要求小组自主学习本文中的带点词句。同学们很快投入到紧急的自主学习中，不一会儿，通过多种方法的学习，他们已能初步顺当地了解带点词句的意思，最终将文章意思读懂。在此过程中，绝不能弄得似是而非，也不行“也许加估量”，更不能留下死角。在此根底上，再回过头来放声朗读全文，便能更好地从整体上来把握全文的意思了。  《伯牙鼓琴》教学反思2  就这节课的课堂教学来说，自认为还是紧紧扣住了目标的，只是在详细的教学过程中，“慢”好像成了我的标签，(2个课时，3节课紧巴巴讲完，够汗颜的!)在反思自己缺乏的同时，我也在想自己究竟有何特殊之处，或许这“慢”也就是自己与众不同之处。“慢”也有慢的好处吧，对于问题的答复，可以等待更多的学生，可以等待他们的士气爆发;有时候也在想，课堂上假如也真过急促，可能效果也并不好。  我们每个人都可以想想自己的特殊之处，课堂有自己的共性。  这节课我借助了课件，这在平常根本也是不用的。从另一个层面，我这节课也有点作秀啦!不过，看来我还是秀出了自己的特点--慢。  《伯牙鼓琴》教学反思3  这篇课文为我们叙述了一个感人至深、催人泪下的故事。课文以高山流水为线索，对朋友间的深情厚谊进展了描写，很感人。因此在教学时我首先从读上下功夫，让学生在读中感悟、在读中体会人物的思想感情、从而受到情感的熏陶。其次是抓重点词语体会人物的内心世界，如课文用“按捺不住”、“猛地站了起来”、“拉着子期的手”等等的描写表现伯牙遇到知音后那种兴奋和感动的心情;用“失声痛哭”、“噙着眼泪”、“长叹”等描写则表现伯牙痛失知己后无比哀思的心情，使孩子们受到了很好的训练，懂得应当珍惜朋友之间的友情。  《伯牙鼓琴》教学反思4  “俞伯牙摔琴谢知音”的故事，传颂至今。是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求暖和的见证，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心灵的召唤。把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体会上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，倾听这声叹息，见证这种寻求，憧憬这份美妙……除了这些，我还充分利用了联想和想象的作用。  尽情享受联想的奇妙，在整个教学过程中，我设计了许多拓展想象的环节，比方：他们是如何相见的?他们又是如何分别的?分别以后，他们又是过着一种什么样的生思?惦念对方吗?伯牙怎么找到钟子期的?来到他的墓前又会发生什么样的情景?请你充分运用想象的力气，用你自己流畅、生动的语言表达出来。  在课前我就出示了一些词语，比方：皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟……我先让学生说说看到这些词语，你会想象到什么样的画面，这为我后面想象的环节埋下了伏笔。教学中，不忘结合课文进展了必要的拓展延长：“我们知道俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，他的琴声肯定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢?”在学生充分想象的根底上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟……”这样的场景进展感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思索，步步深入又精确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。我和学生既各自感受着，又相互感染着，美妙的情愫在课堂悄然流淌，不知不觉进入了知音的精神世界。结尾时吟诵俞伯牙在钟子期墓前留下的诗文，激发学生课后进一步拓展阅读的乐观性。  与学生真诚对话是我在这堂课中的另一个收获。由于课前针对学生的特点设计教学活动，使我能真正走进学生当中，课上学生都能乐观参加到诵读、体验、对话、联想中，这也给了