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《卜算子咏梅》教学说课稿 《卜算子咏梅》教学说课稿1 设计意图  本设计将“悟词情，品画意”作为研读目标，教学中努力表达“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的语文教学思想。  1、 将音乐引入语文课堂，借助音乐，形象解读《卜算子?咏梅》一词。  2、 将绘画引入语文课堂，借助画面，再现梅之风姿，梅之品行。  3、 通过比照阅读，解读梅花的两种形象，诗人的两种境地。  4、 引导学生查找、搜集、拓展阅读毛泽东主席其他诗词，通过组织毛泽东诗词朗读、演唱会，促使学生积存语言，积淀情感。  教学过程  一、背诵导入  我们已经读过几首词了，请同学们把自己喜爱的词读或背给大家听。  二、自主阅读  今日我们要学习毛泽东主席的一首咏梅词。请同学们自己反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品行，把自己的感受在空白处写一写。  三、沟通争论  结合详细词句，充分沟通见解;教师相机点拨，使学生对毛泽东词中的梅花产生赞美之情。  1、从“飞雪”“百丈冰”等词可以读出，梅花绽放于最严寒的季节。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，更何况“已是陡崖百丈冰”，可以想象大雪纷飞，天地间了无生气，梅花却不畏寒冷，一花独放。  2、从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。  3、从“待到山花烂漫时，她在丛中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落丛中，表现了梅的豁达与无私。  四、有感情地朗读、背诵  1、梅花以其乐观自信、虚心坦荡的品行，赢得了毛泽东主席的赞颂，让我们再来听一首赞颂梅花的歌曲(播放《红梅赞》)。  2、让我们用自己的朗读来赞颂梅花吧(学生放声练习朗读)。  3、边读边想象画面，有感情地读。(引导学生依据课件呈现的音乐和画面的变化，满含激扬之情、赞美之情地诵读，教师相机引导示范。对学生富有共性的朗读赐予鼓舞，对学生动情的朗读给以表扬。)  五、比照阅读，感悟诗人的情感  1?阅读陆游咏梅词，简介创作背景。  (乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的职位。在山阴孤独地度过了四年，便开头了西行万里的远游。作品里风雨交加的黄昏、孤独绽放的梅花，正是陆游受打击后心境的写照。)  毛泽东主席在读陆游的咏梅词后，填词一首，却“反其意而用之”，表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了毛泽东的词后也和词一首，写道“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜亮地写出了两首词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。  2、再读毛泽东的咏梅词，想象“已是陡崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目(如，寒梅傲雪、春的使者、凌寒独放、寒梅斗雪、一枝独秀)。  3、配乐观赏画家为毛泽东的咏梅词所配的画;有感情地背诵咏梅词。  六、拓展阅读  1、课外阅读毛泽东主席的其他诗词。  2、用一周时间进展预备，然后组织一次毛泽东诗词朗读、演唱会。  《卜算子咏梅》教学说课稿2  教学目标：  学问力量：  ⒈让学生了解两首词的主要内容。  ⒉能有感情地朗读者两首词。  情感态度：  ⒈体会到由于词人所处的时代、经受的遭受、当时的心境等等不同，词所表达出来的情感就有很大的不同。  ⒉感悟两位在词中所给予梅花不同的品性和精神。  过程方法：  通过比照阅读，体会毛主席和陆游在词中所表达的不同思想感情。  教学重点：  了解词的主要内容，并通过比照阅读，体会毛主席和陆游在词中所表达的不同思想感情。  教学难点：  感悟两位在词中所给予梅花不同的品性和精神。  课时安排：一课时  教学过程：  一、揭题解题导入  今日，我们一起《来学习毛主席写的一首词：《卜算子咏梅》。(板书)  介绍毛主席创作词的背景  1961年12月，毛主席在广州主持中共中心会议。当时正值三年自然灾难时期，国际上的反华势力也非常猖獗，我国面临着严峻的考验。  “卜算子”，是词牌名;咏梅才是这首词的题目。咏：这里有赞美的意思。  〖提醒课题，很干脆。解题也利落。“咏”，是古诗词的一种题材，不都是赞美的意思。〗  二、读一读  1、初读感知：  (