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《不懂就问》教学反思 《不懂就问》教学反思1 又是新学期了，第一篇课文是写孙中山的《不懂就问》，内容很好理解，生字词较多，根据以前的思路就是第一课时认读生字，再把课文反复诵读，读熟为止。可这岂不是和文中的“读得糊里糊涂”一样的吗?因此，我把文章分为两个局部，1～3段为第一课时教授内容，先集中学习生字词——抽读、齐读、开火车读，然后逐段学习——熟读、理解。剩下的段落为其次个局部，其次课时开课时先复习生字词，再进展文章的学习，使得字词的学习是一个整体，一个整合的过程，而句篇的学习则是分步进展，表达了文章中段落的独立性，为以后的分段力量的培育打下根底。只是在教学的过程中，对于读到什么程度才进展课文的分析，还有待考虑，时间的把握上不是很抱负。  《不懂就问》教学反思2  《不懂就问》这篇课文主要是阅读教学，要让孩子在读书中体会文章内涵。而在朗读指导的过程中，敬重孩子的共性情感体验特别重要。我先让孩子在读通的根底上，再通过教师的引导读懂文章。在教师交给了方法过后，孩子们通过自渎去再次感悟，进一步了解课文。  比方。问中讲到：“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不错地背了出来。  让学生投入到文中的情景中去感受，孩子们说出了不同的感受。有孩子说，孙中山这时很可怕，也有的说很紧急、还有的说他很自信。于是敬重孩子的情感体验，让他们读出不同的语气。孩子们在这样的朗读中，就能够更深刻、更全面的去理解课文。  《不懂就问》教学反思3  《不懂就问》是北师大版二年级下册“好习惯”这一主题单元的第一篇主体课文。从单元的主题我们可以看出，这一单元主要是让学生通过学习两篇课文以及语文天地，养成一些好的习惯。而《不懂就问》这篇课文主要是要让学生通过了解孙中山小时候学习的故事，学习他不懂就问的好习惯。  课上，为了鼓舞孩子乐观思索、踊跃发言，教学伊始，我和他们亲切谈话：“同学们，你们觉得我们在生活中应当养成哪些好习惯?”孩子们小手如林，个个举手争先恐后答复：“主动捡起地上的纸屑是好习惯。”“主动帮忙有困难的同学是好习惯。”“早睡早起，早晚刷牙是好习惯。” “每天坚持早熬炼是好习惯。”“不懂的问题主动问别人是好习惯”……  “是呀，不懂就问也是一个好习惯。今日，我们就来学习孙中山小时候在私塾读书的一个故事。”我发觉，孩子们的学习乐观性都被激发出来了。课堂上，我们通过抓住“壮着胆子”等词理解孙中山的质疑精神;抓住“吓呆”“鸦雀无声”等词理解同学们面对孙中山对先生的提问的惊异、可怕心理;抓住“拿着戒尺”“厉声”体会私塾先生的严峻;抓住“很快”“一字不错”“主动地问”等词体会孙中山的勤奋好学……并通过朗读体会孙中山乐与思索、敢于提问的学习态度，也从中懂得了学习要有“不懂就问”的良好习惯。  这堂课虽然完毕了，但是我明白，“不懂就问”不止是这一节课的任务，它还应当是我们每一堂课，每一天，甚至一辈子都应当养成的好习惯。在今后的教学中，我们还要让学生把“不懂就问”的好习惯始终连续下去。  《不懂就问》教学反思4  《不懂就问》是二年级上册的第一篇课文，我在上完其次课时后进展了反思，再和王春教师争论，现在我就把我的反思和沟通的心得和大家沟通沟通。  我在上课是以课后问题引入“孙中山遇到问题时，他是怎样做的?”又以“他为什么要这样做?不懂就问，为什么还要壮着胆子问?同学有怎样的表现?先生是什么样的表现?”等一系列的问题，打乱了课文的挨次来讲，用清楚的主线，引导学生学习，这样学生学起来思路清楚。自认为还不错，我把我的上法和王教师沟通，她告知我她在中高段才会使用这样的上法，低段的学生的认知力量和思维力量还在培育中，打乱课文挨次上，对低段学生来讲有点难，学生对课文还没有一个整体的把握时，假如用我的方法教，会使学生对课文学习没有一个好的挨次，不利于学生把握好的学习习惯。  在处理第三自然段：“这一问，把正在摇头晃脑高声读书的同学惊了，教室里立刻鸦雀无声”时，我把书重重地摔在了桌上，学生渐渐宁静下来，惊讶地看着我，看我板着脸，学生不知所措，看着他们的表现，我持续了半分钟，露出了笑容说：“孩子们，这就是鸦雀无声，不过孩子们没有做到‘立刻”，现在我们就来读第三自然段，读完后，我们要做到“立刻鸦雀无声’哦!”学生们根据我的要求读完课文，立刻鸦雀无声，这是代文涛发出了一声叹息，引得全班大笑，我准时点拨：“这只麻雀可真不听话，想想我为什么说代文涛是麻雀?”学生一下就反响过来了：“由于是鸦雀无声。” 我又问道：“你们在什么时候还遇到过‘鸦雀无声’的状况?” …