初中生物_科学探究——专题复习教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

《科学探究——专题复习》教学设计 学习目标 1、通过复习教材经典科学探究实验，巩固科学探究的方法、过程。 2、通过分析中考说明指导经典题目，归纳科学探究获取新知识解决实际问题的规律。 3、培养学生自主、合作、探究的能力。 学习重点 归纳科学探究获取新知识解决实际问题的思路。 学习方法 合作学习；自主探究法。 教学步骤 1.导语 明确课标要求及科学探究的重要性， 提示回顾初中生物教材涉及的经典探究实验， 明 确科学探究的过程和方法。 2.默读或小声阅读七上 P10-12 3.引导提问 按探究过程顺序，逐一复习，适时点拨探究成功的前提和关键，明确探究核心：设置对 照实验，控制单一变量。 4. 近一步分析绿叶在光下制造淀粉、唾液对淀粉的消化作用和种子萌发的条件实验， 明确如何设置对照实验，处理对照组和实验组的实验因素，明确变量的确定和控制等。 5.归纳形成科学探究知识体系 6.生物中考说明指导专题六的例 1、变式 1 和变式 2，引领学生分析题干， 明确研究的 实验因素对研究对象的影响， 研究的实验因素即我们要控制的变量， 而满足研究对象的自然 状态所有实验因素的一组即为对照组， 题目所涉及的提出问题、 作出假设、 制定计划和单一 变量的控制均围绕这一个变量进行，进而归纳出做题思路，提升探究能力。 7.济宁近几年生物中考真题实练，明确解决探究问题方法，巩固科学探究的方法和过程， 升华科学探究创新精神。 学情分析 初二下学期， 学生将面临地理、 生物学业水平测试， 第一次面临着系统复习迎接中考的 挑战。 他们虽然具备了一定的理解能力、 归纳总结能力， 但还不够完善，而且每位同学这方 面的能力参差不齐。 学生对各章节的知识掌握的基本能够掌握， 但各知识点间的内在联系未 能形成， 同一专题知识的系统整理， 题型归纳， 解题思路尚未形成， 题目的延伸更无从说起。 因此在日常生物学科的复习教学中， 引导、 帮助学生形成正确复习的学习方法和学习能力势 在必行。 生物学科是初中教学中最先接触科学探究的学科， 当时学习起来比较抽象， 对科学探究 的方法和过程只能肤浅了解。 整个生物教学中， 科学探究实验活动此起彼伏， 但缺乏系统的 理解， 未能形成完整的科学探究能力，也影响了数学、初二物理等学科的探究顺利进行。因 此科学探究专题的系统复习尤其重要。 学生的习题能力有待提高，如对题干中信息的分析、挖掘、取舍等，对题型的归纳、解 题思路的形成和延伸等。 因此， 在科学探究专题复习教学中， 以教材经典探究实验为基础， 引导学生归纳科学探 究的方法和过程， 结合中考说明指导经典习题， 引导学生归纳总结科学探究题型的分析及解 题思路形成，进而形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。 效果分析 这节课的设计我主要以 “设计对照实验控制单一变量”为核心， 以教材——习题——真 题为主线， 引导学生系统复习科学探究方法和过程， 基本形成专题复习的方法和专题题型的 解题思路，培养学生科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。 优点： 1、导入的设计。我从科学探究对知识的获取，到个学科对科学探究活动的依赖，强调 科学探究方法和能力形成的必要性，吸引了学生目光，创设了很好的教学情境。 2、问题的设计和方法的指导。 (1)、整合教材有关科学探究实验，再现学科探究的方法和过程。首先对教材中的探 究实验进行分类：单组科学对照实验：七上 P10-11 巴斯德实验； P54-55 绿叶在光下制造 淀粉； 七下 P9-10 唾液对淀粉的消化作用。 多组科学对照实验： 八上 P20-21 种子萌发的 条件。 然后以巴斯德实验为基础，重点系统复习并明确科学探究方法、过程，明确科学探究 精髓，学会设置对照实验，控制单一变量。 (2)、生物中考说明指导习题的精选、剖析，归纳出做题思路。专题六的例 1、变式 1 和变式 2，以生活实践为基础和教材影响种子萌发的条件为题材设计的科学探究试题，引领 学生对该问题分析， 通过分析题干和知识回顾， 归纳做题方法， 形成一定的科学探究能力和 科学态度与价值观，培养创新精神。 (3)、真题实练，提升探究能力。精选近几年济宁生物中考题，通过学生习题反馈， 进一步明确解决探究问题方法，巩固科学探究的方法和过程，升华科学探究创新精神。 缺点： 1、教学的重点突出，探究问题明确，但形式变化较少，导致课堂气氛不够热烈。 2、基础差的同学重点知识再现时间不够， 在讨论过程中不够深入， 回答问题不够积极。 3、引导分析题干较好，但题量不大，选择题型涉及太少。 改进建议： 1、适当延长回顾和审题时间，让全体学生都能深刻理解领会重点知识。归纳科学探究 解题思路时，适当延长时间。 2、在学生回顾和讨论过程中，多巡视并引导学困生，及时给予指导，缩