高中数学_三角函数的定义教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

三角函数的定义教学设计 一、内容分析： 1、教材的地位与作用 三角函数的定义》是高中数学必修四 1.2.1，其主要内容是任意 角的三角函数的定义。 三角函数的定义是在初中对锐角三角函数的定义以及刚学过的“角 的概念的推广”的基础上讨论和研究的。三角函数的定义是本章最基 本的概念， 对三角内容的整体学习至关重要， 是其他所有知识的出发 点。 紧紧扣住三角函数定义这个宝贵的源泉， 可以自然地导出本章的 具体内容：三角函数线、定义域、符号判断、值域、同角三角函数关 系、多组诱导公式、多组变换公式、图象和性质。 三角函数的定义 在教材中起着承前启后的作用，一方面，通过这部分内容的学习，可 以帮助学生更加深入理解函数这一基本概念， 另一方面它又为平面向 量、解析几何等内容的学习作必要的准备。 三角函数定义必然是学好全章内容的关键，如果学生掌握不好， 将直接影响到后续内容的学习， 由三角函数定义的基础性和应用的广 泛性决定了本节教材的重点就是定义本身。 2、教学重点和难点 教学重点：任意角的三角函数的定义，三角函数符号的判断 教学难点：任意角三角函数定义的形成过程 二、目标分析 第1页 共10页 根据《高中数学教学大纲》的要求和教学内容的结构特征，依据 学生学习的心理规律和素质教育的要求， 结合学生的实际水平， 制定 本节课的教学目标如下： 1、知识目标： (1) 掌握任意角的正弦、 余弦、 正切函数的定义 (包括定义域， 正负符号的判断)； (2)了解任意角的余切、正割、余割函数的定义. 2、能力目标： (1)培养学生的推理能力； (2)培养数形结合的数学思想方法。 3、情感目标： (1) 渗透数形结合、 类比的数学思想， 培养学生良好思维习惯； (2)培养学生合作学习和数学交流的能力； 三、教法分析 根据上述教材分析和目标分析， 贯彻诱思探究教学原则， 体现以 教师为主导，学生为主体的教学思想，深化课堂教学改革，确定本课 主要的教法为： 1、计算机辅助教学 借助多媒体教学手段引导学生理解利用单位圆中的正弦线画出 正弦函数的图象，使问题变得直观，易理解；利用多媒体向学生展示 优美的函数图象，使学生有直观认识。 第2页 共10页 2、讨论式教学 通过观察课件的演示，让学生讨论、交流、总结，体会从锐角三 角函数的定义到任意角三角函数的定义的过渡过程， 加深特殊与一般 关系的理解(不同层次的组员回答，教师给予评价不同)。 3、讲练结合教学 教师耐心引导、 分析、讲解和提问，并及时对学生的意见进行肯 定与评议。 四、学法分析 引导学生认真观察教学课件的演示， 指导学生进行分组讨论交流， 促进学生知识体系的建构和数学思想方法的形成， 注意面向全体学生， 培养学生勇于探索、 勤于思考的精神， 提高学生合作学习和数学交流 的能力。 五、教学过程： 教 教学过程 设计意图 第3页 共10页 (一)情景设置，复习引入 初中学过锐角三角函数的定义， 而且在必 修四开始将角的范围扩大到任意角， 本节课我 们来研究任意角的三角函数的定义。 a sin A = c cos cos A = c tan A = a b (二)课题导入 1、 角的概念进行推广后， 这样三角函数的定 义不再试用，我们必须对三角函数重新定义。 你能用直角坐标系中角的终边上的点的坐标 来表示锐角三角函数吗？ 将锐角三角形放入直角坐标系中， 在直角坐标 系下 P 点坐标为(x,y) ,从而 tana = y tana = y x sina = y r r 2、当 P 在角的终边上变化时，上述三个比值 变化吗？为什么？ 第4页 共10页 解决问题是数学的 灵魂，设置问题情境能 激发学生强烈的学习动 机，让学生跃跃欲试， 为本节内容展开奠定心 理和情感基础．同时本 节并没有做泛泛地、无 明确思维方向的程式化 的复习，节省了宝贵的 课堂时间给学生． 1.将初 中定 义 的 锐角三角函数放到坐标 系中讨论，指明研究函 数问题的工具，完成从 三 角形 到 坐标 系 的转 化，为后面在直角坐标 系中定义任意角的三角 函数搭建平台。 2.通过对比，让学 生对知识进行类比、迁 移及联想，树立他们用 于探索的信心。 使学生明确任意角 的三角函数的定义与锐 角三角函数的定义的联 系与区别 让学生掌握正弦函 数、余弦函数、正切函 数的定义域 终边相同的角的同 一三角函数值相等。 根据三角形相似的知识，对于确定的角， sin(2k几 +a ) = sina 三个比值不以 P 在终边位置的改变而改变。 3、对于角的终y边,在y第,定值吗? r r x 4.任意角的三角函数概念的定义 sina = y r cosa = x tana