课题《用字母表示数》教学设计-教案.docxVIP

课题《用字母表示数》 授课类型:新授课 课 时：第一课时 教材分析 本课教学主要让学生初步理解用字母表示数的必要性，经历用字母表示数的抽象概括过程。教材先创设了摆三角形的情境图，逐步抽象出用字母表示三角形的个数，用含有字母的式子表示摆三角形所用的小棒的根数，使学生初步理解字母可以表示任何自然数。第2道例题通过实际问题，逐步抽象出用含有字母的式子所表示的数量关系。第3道例题学习用字母表示公式，并介绍了含有字母的乘法式子中，具体的数和字母相乘，1和字母相乘，以及相同字母相乘等的简便写法，使学生在解决问题中体会数学与生活的联系，体会代数符号表示实际问题中对数量关系的概括性和间接性，从而进一步感受学习数学的价值。 二、学情分析 用字母表示数，学生已经具有一定的认知基础。在中低段的学习中，学生已经接触到用字母表示图形的边，比较熟练的使用字母表示运算定律，用字母表示图形的周长或面积计算公式。在已有的生活经验里，学生也接触到字母在生活中的广泛使用，对用字母表示数的简洁性有初步的体会。五年级学生的思维水平，处于具象思维向抽象思维过渡的阶段。第一次接触用非具象的含有字母的式子表示具体的数量，对他们仍然是一种挑战，需要一个适应过程。尤其，学生已经习惯于一般常用的加减乘除号，并习惯了以往的书写算式的顺序和方式，在接受字母公式中出现的一些特殊的表现方式时，受已有知识经验的负迁移影响，学生不太适应。比如：乘号的简写和略写，数字与字母之间乘号略写时的规定，字母或数字与括号相乘时的书写规定。 三、教学目标 结合具体情境经历用字母表示数、数量关系、计算公式的过程，知道用字母可以表示数。并从中体会用字母表示数的概括性和简洁性，培养符号意识，渗透初步的代数思想。 能根据具体的情境用含有字母的式子表示数量关系和一个量。并且能初步理解字母的取值范围是由实际情况决定的。 掌握含有字母的乘法算式的简写方法，能根据字母的取值口头求含有字母式子的值。 四、教学重点 会用含有字母的式子表示数量、数量关系；理解含有字母的式子所表示的意思以及求值。 教学难点 理解含有字母的式子既可以表示数量还可以表示数量关系。 五、教学准备 多媒体课件、练习单 六、教学过程 一、情境导入、初步感受 1.同学们，我们校园里的好人好事特别的多，瞧，我们学校有这样的一则失物招领启事，我们一起来看看。（多媒体展示启事的图片）? 师：你觉得，这则招领启事的哪个地方比较特别？（n元）? 这里的n元表示多少钱，大家猜猜看？?这里为什么用n元，而不写清具体的数目？? 2.师：看来，这里的字母n不仅可以表示数，还能给我们处理问题带来一定的好处。今天我们就来一起学习用字母表示数。?(板书课题：用字母表示数) 【设计意图：“导入环节注意激活学生的知识经验，帮助学生进一步体会用字母表示数的概括性；为接下来研究用字母表示数做好充分的准备”】 二、自主探究，构建新知 1、初步探究——用字母表示数 出示例1图， 摆1个三角形用（ ）根小棒？ 摆2个三角形要用几个小棒？可以怎样列式？ 出示：“摆2个三角形用小棒的根数是2×3”， 依次出示3个、4个用小棒摆成的三角形，并依次出示乘法算式。（继续写出5个、6个） 思考：三角形的个数和所用小棒的根数有什么关系？（和同桌交流想法） （①摆几个三角形，小棒的根数就有几个3；②小棒的根数总是三角形个数的3倍，③可以用“三角形的个数×3”表示小棒的根数。） 小组汇报，教师板书。 【预设】： 生1：摆几个三角形，小棒根数就有几个3。 生2：小棒的根数总是三角形个数的3倍。 生3：三角形的个数×3表示小棒的根数。 师：你还还可以摆放多少个的呢？你摆的完吗？（学生：摆不完，也写不完） 师：那如果用a表示三角形个数，如何表示需要的小棒数呢？ 生：a×3 师追问：a a×3分别指什么？ 师：那你知道这里的a可以是哪些数吗？举个例子 师小结：a表示任意自然数。 【设计意图：这里以“摆不完、写不完”激励学生要用一种简单的方法来描述，于是就想出用字母表示数这种 方法，适当给字母取值，在此过程中让学生感到了用字母表示数的优越性。】 2、再次探究——字母表示数量关系 ⑴探究列式： 过渡语：在刚才的学习当中，我们用字母表示了任意的自然数，那用字母还可以表示其他的数吗，我们继续往下看。 出示例题二，前三题让学生自己说出答案 （1）问：已经行了50千米，剩下的千米数用什么式子表示？（280-50） 追问：你是怎么想的？ 已经行驶了74.5千米，剩下的千米数怎么表示？（280-74.5） （3）如果用字母b表示已经行驶的路程，那剩下的路程怎么表示（280-b） 追问：你是怎么想的？（ppt演示各个数量）280-b这个式子表示什么数量呢？从这个式子中你还