高中物理_静摩擦力教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

静摩擦力——课标分析 一、新课标对要求物理课堂教学注重以下几方面 1、在教学目标的设置上注重提高全体学生的科学素养 2、在课程的实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化 二、 《普通高中物理课程标准》对该部分内容有以下几点要求： 1、内容标准 通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力 2、活动建议 调查日常生活和生产中利用静摩擦的事例 三、针对新课标要求，对本节课的教学设置了以下几个目标： 1、通过实验认识静摩擦力的规律，知道最大静摩擦力 2、会用假设法和二力平衡判断静摩擦力的有无及其大小和方向 3、知道生产和生活中增大摩擦和减小摩擦的实例，有将物理知识应用于生产和生活的意识。 学情分析——静摩擦力 学生在生活中对静摩擦力有一定的感性认识，在初中的学习也为这节课提供了一定的知 识准备，但也正是由于感性认识上的误区，对学生学习新的知识也会形成障碍。 学生的优势： 摩擦力是生活当中比较常见的一种力， 学生通过初中的学习已形成了一定 的认识， 能比较容易得出一些正确的认识， 如： 增大接触面的粗糙程度能增大静摩擦力的大 小。这为在课堂上分析摩擦力与哪些因素有关提供了素材，可以很轻松的得出一些正确结论。 学习中可能遇到的障碍： 生活经验不一定是对的， 有时增大压力， 并不能增大静摩擦力 的大小。 静摩擦力是不是总阻碍物体的运动？如果不是， 会是什么情况？类似这样的问题学 生往往会根据生活经验得出错误的结论。 如何让学生分析现象得出正确的结论， 是老师课前 要精心准备的，如果处理得当，反而能更加激发学生探究的兴趣。 学生之所以对静摩擦力的学习觉得困难， 一是高一的学生所具备的力学知识很有限， 而 对静摩擦力的学习中，不仅要运用到运动的相对性、受力分析、物体的受力平衡，而且有时 还需要牛顿运动定律， 甚至还涉及到力合成和分解； 二是对静摩擦力方向的分析中， 由于学 生在日常生活中缺乏这方面的感性认识，难以想象两个相对静止而又有相对运动趋势的物体 接触面间的情况。 通常采用物体受力平衡的分析， 来得到静摩擦力的方向， 这种方法是纯理 论的， 学生难有直观感受，因而学生在静摩擦力分析中时常觉得困或。另外，静摩擦力的大 小和方向还表现为不确定的特性， 甚至发生突变， 分析时要将物体的受力情况与物体所处的 状态相结合考虑， 但高一的学生还不具有这种思维能力， 所以在学习中容易导致学生的思维 障碍。 静摩擦力——评测练习 1、关于静摩擦力的产生，下列说法中正确的是： ( ) A．两物体之间有摩擦力时，不一定有弹力 B．静摩擦力一定发生在两个静止的物体之间 C．静摩擦力的方向总是与物体的相对运动趋势方向相反 D．相互压紧且接触面粗糙的物体之间一定有静摩擦力 2、关于静摩擦力，下列说法中正确的是： ( ) A. 静摩擦力的大小可随物体所受的外力的变化而变化 B. 物体受到静摩擦力的大小，跟材料的粗糙程度无关 C. 接触面间的正压力增大，静摩擦力也增大 D. 静摩擦力总是阻碍运动趋势，因此一定是阻力 3 、用手握住瓶子，使瓶子在竖直方向静止。如果握力加倍，则手对瓶子的摩擦力 ( ) A．加倍 B．保持不变 C．方向由向下变成向上 D．方向由向上变成向下 4、如图所示，用力 F 把铁块压紧在竖直墙上不动，设铁块对墙的压力为FN，物体受到的摩 擦力为 Ff。则当 F 逐渐增大时，下列说法正确的是 ( ) A．FN 增大， Ff 不变 B．FN 增大， Ff 增大 C．FN 变小， Ff 不变 D．关于 FN 和Ff 的变化，以上说法都不对 5、如图所示， 物体 A 和B 叠放在水平面上， 在水平恒力 F =7N 和 F =4N 的作用下处于静止状 l 2 态，此时 B 对A 的摩擦力为 f ，地面对 B 的摩擦力为 f ， 1 2 则 ( ) A．f = 11N，f = 11N B．f = 11N，f = 3N 1 2 1 2 C．f = 0，f = 3N D．f = 0，f = 11N 1 2 1 2 静摩擦力——观评记录 本节的静摩擦力教学全面体现新课程的理念，注重引导学生体验静摩擦力概念的建立过 程， 注重提高学生的科学素养， 注重培养学生应用静摩