高中物理_感应电流的方向教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

课标分析 1、 知识与技能 ⑴通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。 ⑵通过实验过程感受作用力和磁通量的阻碍作用，体会“阻碍”的含义。 ⑶初步掌握利用楞次定律判断感应电流方向的方法，掌握判断感应电流方向的步骤。 2、 过程与方法 ⑴探究实验，寻找磁铁和铝环之间的作用力，并探究作用关系。 ⑵观察实验，判断电流流向与电流计指针偏转方向之间的关系。 ⑶做实验，探究感应电流方向与磁通量变化的关系规律，得出楞次定律。 3、 情感态度价值观 ⑴在小魔术中，激发学生的求知意识和探索精神； ⑵在分组实验过程中，培养同学间的交流与协作意识； ⑶在“阻碍”的理解上，体会因果关系和相互制约关系。 4、重难点 重点：楞次定律探究实验设计和实验结果的总结，理解“来拒去留”“增反减同”“阻碍”。 难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系，定律内容表述中“阻碍”二字的理解。 教材分析 法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律，一个判定感应电动势的大小， 一个判定感应电流的方向，二者前后关联，是高中课程电磁感应这一部分的两大基本规律。 法拉第电磁感应定律和楞次定律都是客观存在的自然现象，都是能够通过实验得出的定 律，所以教材设计以实验为主导，让学生经历科学探究过程、体会科学探究的意义，尝试应 用科学的探究方法研究物理问题、验证物理规律。 引导学生得出结论， 是体现“过程与方法” 这一新课程理念的最好切入点。 并在探究的过程和细节上留给学生广阔的思考设计空间， 有 助于激发思维、发现方法、提出问题、得出结论，体现新课程理念。 各种版本的教材指明了本节课的教学方向，即让学生经历科学探究过程，认识科学探 究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。探究的细节和过程上， 留给了教师和学生广阔的思考设计空间， 有助于激发新思维， 发现新方法， 提出新问题，得 出新结论，体现新课程理念。 教材处理： 为了较好的让学生理解“阻碍”，突破本节课的重点难点，本节课设计将“阻碍”学习 前置。通过探究作用力这种直观的物理量的关系，让学生较容易的理解阻碍的含义。为后 面探究磁通量的阻碍扫清障碍。 本节课内容主要是让学生通过实验探究，分析归纳总结得出楞次定律，并学会利用楞 次定律判断简单的电磁感应现象中感应电流的方向。 学情分析 学生在学习了电流的磁效应和法拉第电磁感应定律之后，一方面学生知道电流能产生 磁场， 并且会用安培定则判断电流产生的磁场方向； 另一方面学生也掌握了感应电流的产生 的条件。所以对于本节课感应电流的方向探究有充分的知识和能力基础。 本节课是规律探究课，呈现在学生面前的是是现象、是问题，而不是结论。本节课需 要学生通过现象发现问题，设计实验解决问题，并通过实验现象得出结论、总结规律。 这节 课是对学生实验技能有较高的要求， 同时对于激发学生学习兴趣、 开阔学生思维容量和深度 以及发散度都是一个很好的机会。 本结课楞次定律“阻碍”的理解是难点，需要让学生从实验现象上升到内在实质的理 解，真正理解阻碍的意义。对学生逻辑思维以及归纳整合的能力有较高的要求。 特别注意： 为了能够让学生较好的探究理解“阻碍”的含义，专门设计第一个探究实验让学生感 受作用力的“阻碍”现象。让这节课更加适合学生的学情。 《感应电流的方向》 教学设计 本节课围绕如何让学生更好的探究感应电流的方向来设计。尝试充分利用 现有实验器材，重新设计教学环节和流程，让学生的探究更加流畅自然，对规 律理解更加深刻。 整节课的设计思路如下： 表 表演小魔术，问“想不想看？”简单解释，问“想 不想自己动手试试？” 第一部分： “跳环”小魔术。集中学生注意力，带领学生进入探究情景。 第二部分：探究磁铁和铝环之间的作用力规律。从“跳环”魔术引出，把电磁铁换成条形 磁铁，先让学生尝试让铝环“动起来”，然后探究作用力规律。得出规律“来拒去留” “阻 碍”。 第三部分：探究螺线管中感应电流的规律。从铝环“动起来”的原因引入，用螺线管代替 铝环，探究感应电流的规律“增反减同”，进而总结出楞次定律。 第四部分：适当练习，加深理解，巩固成果。 第五部分：探究电磁阻尼。 活动设计 活动设计 备注 学 生 看 1)学生观看小魔术，引 到 有 趣 发兴趣。 的现象， 2)引导学生自己动手。 第 一 方 应 就 是 想 自 己 试试，这 才 是 探 究 的 原 动力。 教学内容 跳环魔术引入： 情 境 导 入 过程 探 究 一 磁 铁 和 铝 环 之 间 的 作 用 力 规 律 一、探究如何让铝环动起来？ 学生探究： 用磁铁代替电磁铁，插入或拔出铝环，铝环就会动 起来。 1、探究如何让 铝环运