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课标分析
1、 知识与技能
⑴通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系,并会叙述楞次定律的内容。 ⑵通过实验过程感受作用力和磁通量的阻碍作用,体会“阻碍”的含义。 ⑶初步掌握利用楞次定律判断感应电流方向的方法,掌握判断感应电流方向的步骤。
2、 过程与方法
⑴探究实验,寻找磁铁和铝环之间的作用力,并探究作用关系。
⑵观察实验,判断电流流向与电流计指针偏转方向之间的关系。
⑶做实验,探究感应电流方向与磁通量变化的关系规律,得出楞次定律。
3、 情感态度价值观
⑴在小魔术中,激发学生的求知意识和探索精神;
⑵在分组实验过程中,培养同学间的交流与协作意识;
⑶在“阻碍”的理解上,体会因果关系和相互制约关系。
4、重难点
重点:楞次定律探究实验设计和实验结果的总结,理解“来拒去留”“增反减同”“阻碍”。
难点:感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系,定律内容表述中“阻碍”二字的理解。
教材分析
法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律,一个判定感应电动势的大小, 一个判定感应电流的方向,二者前后关联,是高中课程电磁感应这一部分的两大基本规律。
法拉第电磁感应定律和楞次定律都是客观存在的自然现象,都是能够通过实验得出的定 律,所以教材设计以实验为主导,让学生经历科学探究过程、体会科学探究的意义,尝试应 用科学的探究方法研究物理问题、验证物理规律。 引导学生得出结论, 是体现“过程与方法” 这一新课程理念的最好切入点。 并在探究的过程和细节上留给学生广阔的思考设计空间, 有 助于激发思维、发现方法、提出问题、得出结论,体现新课程理念。
各种版本的教材指明了本节课的教学方向,即让学生经历科学探究过程,认识科学探 究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题,验证物理规律。探究的细节和过程上, 留给了教师和学生广阔的思考设计空间, 有助于激发新思维, 发现新方法, 提出新问题,得 出新结论,体现新课程理念。
教材处理:
为了较好的让学生理解“阻碍”,突破本节课的重点难点,本节课设计将“阻碍”学习 前置。通过探究作用力这种直观的物理量的关系,让学生较容易的理解阻碍的含义。为后 面探究磁通量的阻碍扫清障碍。
本节课内容主要是让学生通过实验探究,分析归纳总结得出楞次定律,并学会利用楞 次定律判断简单的电磁感应现象中感应电流的方向。
学情分析
学生在学习了电流的磁效应和法拉第电磁感应定律之后,一方面学生知道电流能产生 磁场, 并且会用安培定则判断电流产生的磁场方向; 另一方面学生也掌握了感应电流的产生 的条件。所以对于本节课感应电流的方向探究有充分的知识和能力基础。
本节课是规律探究课,呈现在学生面前的是是现象、是问题,而不是结论。本节课需 要学生通过现象发现问题,设计实验解决问题,并通过实验现象得出结论、总结规律。 这节 课是对学生实验技能有较高的要求, 同时对于激发学生学习兴趣、 开阔学生思维容量和深度 以及发散度都是一个很好的机会。
本结课楞次定律“阻碍”的理解是难点,需要让学生从实验现象上升到内在实质的理 解,真正理解阻碍的意义。对学生逻辑思维以及归纳整合的能力有较高的要求。
特别注意:
为了能够让学生较好的探究理解“阻碍”的含义,专门设计第一个探究实验让学生感 受作用力的“阻碍”现象。让这节课更加适合学生的学情。
《感应电流的方向》 教学设计
本节课围绕如何让学生更好的探究感应电流的方向来设计。尝试充分利用 现有实验器材,重新设计教学环节和流程,让学生的探究更加流畅自然,对规 律理解更加深刻。
整节课的设计思路如下:
表
表演小魔术,问“想不想看?”简单解释,问“想
不想自己动手试试?”
第一部分: “跳环”小魔术。集中学生注意力,带领学生进入探究情景。
第二部分:探究磁铁和铝环之间的作用力规律。从“跳环”魔术引出,把电磁铁换成条形 磁铁,先让学生尝试让铝环“动起来”,然后探究作用力规律。得出规律“来拒去留” “阻 碍”。
第三部分:探究螺线管中感应电流的规律。从铝环“动起来”的原因引入,用螺线管代替 铝环,探究感应电流的规律“增反减同”,进而总结出楞次定律。
第四部分:适当练习,加深理解,巩固成果。
第五部分:探究电磁阻尼。
活动设计
活动设计 备注
学 生 看
1)学生观看小魔术,引 到 有 趣
发兴趣。 的现象,
2)引导学生自己动手。 第 一 方
应 就 是
想 自 己
试试,这
才 是 探
究 的 原
动力。
教学内容
跳环魔术引入:
情 境 导 入
过程
探 究
一
磁 铁
和 铝
环 之
间 的
作 用
力 规
律
一、探究如何让铝环动起来?
学生探究:
用磁铁代替电磁铁,插入或拔出铝环,铝环就会动
起来。
1、探究如何让 铝环运
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