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《微课设计与翻转课堂在小学的应用研究》中期报告 宁波国家高新区信懋小学 张静艳 《微课设计与翻转课堂在小学的应用和研究》课题于2017年9月获得宁波市基础教育教学研究课题立项。该选题符合现有课堂改革教学理念，具有很好的针对性和理论指导意义，对课堂教学改革和学校师资优化具有很好的现实意义。课题较为准确的界定了课题的核心概念，实施目标和过程的设计科学，有很强的价值性和独到的创新之处。经过半年多的课题研究和教学探索，有成功，也有停滞不前。因此，现将前一阶段的课题研究工作整理汇报如下： 一、课题简介： 1、课题研究的主要问题 数学是一门抽象的工具学科。学生间个体性特征和数学教学方式等各种因素的制约，使得现有的数学教学无法有效地立足学生的认知规律，实现因材施教。这是很多数学教育工作者都不可忽略的问题，但现行教学方式的统一性决定了“课堂与传授”不可能真正做到分层式的差异化教学，更无法保证所有学生对所“传授”的教学知识点都达到很好的建构和内化水平，这往往造成“教”与“学”的课堂矛盾。单一的翻转课堂教学模式基于重新规划传统师生角色的改变和课堂时间，重新规划课前、课内和课后的衔接，学生根据学习任务清单，自主学习，但显然的是，学生知识的建构和内化过程并未发生改变，学生获取知识的方式仍停留在教师的讲义和教材，翻转的衔接略显复杂，无法做到有效和全面的推广。 2、课题研究的背景分析 经调查研究，每个家庭的网络使用率为100%。数据表明：家长们已经进入了全民网络的时代。网络无处不在。随着网络的发展，在线学习软件被越来越多的家长和学生所接受，尤其是数学等学科。相关资料和数据统计，2016年在线学习软件线上活跃用户突破6亿，很多家长和学生利用课外时间进行线上自我学习和线上“一对一辅导”。但很多学校和教师却没有引进网络在线学习平台和微信推送给学生布置作业，或者上传优秀教案和优秀作品。很多家长抱怨不知道学生在学校里表现怎么样，回到家只知道写作业。为什么会这样？正如很多网络学习软件和微信一样，特有的媒介作用最大的满足和放大了用户的精神需求和体验需求，这些在线学习的方式可以很好地帮助家长和学生提前进入教学知识点的预习和课后的复习过程，还可以增强家长和学生融入课堂教学的参与感。 调查数据表明：学生获取知识的方式仍停留在教师的讲义和教材，“课堂与传授”不可能真正做到分层式的差异化教学，更无法保证所有学生对所“传授”的教学知识点都达到很好的建构和内化水平，这造成了“教”与“学”的课堂矛盾。 3、研究目标 (1)立足于教学内容和微课设计，通过借助网络在线平台的差异化学习统计和重难点划分，促进了教师教学设计能力和差异化教学能力。 (2）通过重新规划课前、课内和课后的衔接，学生根据学习任务清单，自主学习，完成知识的建构和内化，促进了学生学习习惯的养成，培养学生的创新意识；通过独立思考、合作和互动，主动探究分析、解决问题，在获得数学知识重构的同时，还获得了一些基本的数学方法和思想。 4、课题研究的内容 (1）构建“微课设计与翻转课堂”的教学模型； (2）网络学习平台和微信推送的创建； (3）“微课设计与翻转课堂”的教学设计方法； (4）基于“微课设计与翻转课堂”实施有效评价； (5）网络教学资源库的构建和个人、班级错题分析集的出版。 二、课题工作进展情况 2017年9月至今，以小学数学的教学实践为载体，在教学中开展“微课设计与翻转课堂”的教学模型研究、教学设计和实施的有效性策略研究、学生在“微课设计与翻转课堂”角色定位和知识建构方法研究，每一学期的研究都是基于课题的侧重点，进行专题研究。 1、理论知识研究 为了能使“微课设计与翻转课堂在小学的应用和研究”能扎实而有效地开展，笔者每个月都会通过书籍、网络、向专家请教等各种形式，学习课题研究相应阶段的研究计划、研究内容、研究方法，及时总结各阶段的课题研究工作和课题研究的主要困惑，探讨下一阶段研究所需要改进的地方。 2、参加专题培训 笔者还经常参加各种专题培训，如“微课程设计与制作”的专题讲座与培训，培训主要涵盖“数学是什么”、“怎样教数学”、“怎样学数学”、“数学教师的作用”、“数学课堂教学有效性”等。通过专题培训，进一步的理解了什么是数学课堂教学、应该怎样教，逐步消除了对微课和翻转课堂的恐惧和抵触心理，学会了的微课制作方法，为今后的微课教学做好了认识和技能的准备。 3、积极备课研讨 笔者在备课时，深入挖掘教学内容，并通过微课技术，确定教学实施方案和过程，同时邀请专家对课题教学进行专项指导，拓宽了课题研究的思路，很好的推动了课题的研究。 三、课题研究的初步成效 1、确定了课题研究的主要教学方法。 借鉴具体的教学实施经验，形成下图所示的适合数学类课堂教学需求的教学设计和实施过程，主要包括八大板块的教学流程。前面两个是教学模型和教学内容的