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浅议高中班级民主管理（论文范例） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅议高中班级民主管理 1 1.实施以人为本的民主班级管理的涵义 1 2.以人为本的民主化高中班级管理方法的内容 3 （1）创设积极融洽的教育关系。 4 （2）建立学生自我管理制度。 5 （3）高中班级决策过程的民主化。 7 （4）突出高中生良好素质的内化。 7 文2：高中班级管理策略分析 8 一、高中班级管理中存在的问题 8 二、学生主体的高中班级管理策略 9 三、结论 10 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 浅议高中班级民主管理（论文范例） 文1：浅议高中班级民主管理 1.实施以人为本的民主班级管理的涵义 高中班级管理是普通高中学校管理的重要内容，班级管理水平除了受学校内部教育发展规律的支配，在很大程度上还取决于班主任班级管理的方式。1911年，美国“科学管理”之父泰罗在其名著《科学管理的原理》中强调“效率优先”，强调“控制本位”，把科学等同于效率，把人等同于工具。这种管理思想产生于企业，迅速渗透、扩展到公共事业，它克服了“经验管理”的不确定性，大大提高了管理效率，促进了生产力的发展。这一管理思想对教育的影响之深是不言而喻的，表现在我们把学校视为“人力资本”的加工厂，把学生视为牟取学校发展、出名的工具。反映在班主任班级管理的层面，许多班主任的心中只有考试成绩和高考升学率，把学生变成了只会考试的工具，把对学生的教育仅当作其满足自己物资需求的前提，把学生仅当作一种生产力去塑造，忘记了教育对学生的基本价值，不曾考虑过对学生实施的教育是一种什么样的教育。这种对人的所谓科学的管理，夸大了科学的作用，迎合了“利益”的口味，这是当前高中班级管理的悲哀。 这种“科学主义”的极度膨胀进一步加剧了人的异化，第二次世界大战以后，人们开始了对科学主义的审视、反思和批判，重新倡导人文精神，提出了以人为本的管理思想。这种人本主义思想的主要代表人物当数人本主义心理学家美国人马斯洛。他将人的需求从低到高排列，分为五个层次，即：生理需要―安全需要―爱的需要―尊重的需要―自我实现的需要。马斯洛以“自我实现”作为最高理想目标，并指出：“自我实现的创造性首先强调的是人格，而不是成就。”［1］ 人本主义的思想以其热情洋溢的人文情怀呼唤人们高举“以人为本”的伟大旗帜，号召人们摆脱机械控制的桎梏，成为一种新的文化思想。在这股文化思潮的影响下，主张发展人的天性，张扬人的个性，开发人的潜能的“以人为本”的管理理念和管理模式在学校和班级管理中也悄然兴起。 于是在基础教育界人们喊出了像“一切为了学生，为了学生的一切”等体现人本主义精神的教育管理口号。被称作是中国教育界的一个奇迹的魏书生老师，也提出“班主任是公仆，是船工，是为学生服务的”。［2］这种教育理念的确是把以人为本的教育管理思想发挥到了极致。 在现实的高中班级管理中贯彻以人为本的思想就是充分尊重学生的人格尊严；理解高中学生由于处在不同的社会经济地位和家庭环境之中而产生的表现在学生个性、智力和学习能力方面的种种差异，从而形成新的人才观；借鉴民主管理的思想对班级实行民主化的管理。但是，以学生为本的高中班级管理思想并非是一切为了学生，任何一种先进的管理思想都有其在现实管理中的局限性，真理再向前发展一步就是谬误，提倡以学生为本对其进行有效的管理并不是说要牺牲教育的尊严去一味迎合学生而放弃对他们的种种不良行为的限制和纠正，从而失去教育的庄严使命；班级管理者也未必一定要变成为学生全心全意服务的服务者的角色，难道教育一定要变成所谓的服务行业吗？一个国家的教育和从事教育者如果丧失了其应有的尊严和价值，我认为其教育的效果就值得怀疑，我们不是要主张使教育高高在上，让教育者凌驾于学生之上，但是让受教育者持有对教育和教育者的一丝敬畏在我们今天的教育发展现状看来却有着十分的必要性。而恰恰是失去了这份对教育和教育者应有的敬畏才使得今天的班级管理对那些问题学生显得那样苍白无力和束手无策。那种把学生视为心目中的上帝的信仰不是我们所理解的以人为本的真正内涵，那种把教师视为服务角色的做法并不为中国广大的一线教师所普遍接受，充其量只不过是迷人的一句口号而已。 2.以人为本的民主化高中班级管理方法的内容 对高中学生实施民主化的班级管理，首先班主任应该对民主管理班级的概念有一个清醒的认识，正如我们在学习马克思主义哲学时对民主的理解一样，民主的概念是一个相对的概念，不能把它扩大化和绝对化。高中班级管理对象是一些有着独立思想和见解的相对来说比较成熟的青年学生，这使得对他们的管理不能采取专制的、家长式的做法，必须采取一套既符合高