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Word — — PAGE 1 — 《分数与除法的关系》教案 《分数与除法的关系》教案 篇1 一,铺垫复习,导入新知  1,提问:A,7/8是什么数 它表示什么  B,7÷8是什么运算 它又表示什么  C,你发觉7/8和7÷8之间有联系吗  2,揭示课题.  述:它们之间毕竟有怎样的关系呢 这节课我们就来讨论分数与除法的关系.  板书课题:分数与除法的关系  二,探究新知,进展智能  1,教学P90 .例2:把1米长的钢管平均截成3段,每段长多少  提问:A,试一试,你有方法解决这个问题吗  板书:用除法计算:1÷3=0.333……(米)  用分数表示:依据分数的意义,把1米平均分成3份,每份是1米的1/3,就  是1/3米.  B,这两种解法有什么联系吗  (从上面的解法中可以看出,它们表示的是同一段钢管的长度,所以1÷3和 1/3是相等的关系.)  板书: 1÷3= 1/3  C,从这个等式中,我们发觉:当1÷3所得的商除不尽时,可以用什么数来  表示 也就是说整数除法的商也可以用谁来表示  2,教学P90 .例3: 把3块饼平均分给4个孩子,每个孩子分得多少块 [课件3]  (1)分析:A,想想:若是把1块饼平均分给4个孩子,每个孩子分得多少 怎么列式  B,同理,把3块饼平均分给4个孩子,每个孩子分得多少 怎么列式 3÷4的商能不能用分数来表示呢  板书: 3÷4= 3/4  (2)操作检验(分组进行)  ① 把3个同样大小的圆看作3块饼,分一分,看每个孩子毕竟能分得多少块饼  ② 反馈分法.  提问:A,请介绍一下你们是怎么分的  (第一种分法:把3块饼一块一块地分,每个孩子分得每个饼的1/4,共得3个1/4 块,也就是3/4块.)  (其次种分法:把三块饼叠在一起分,每个孩子分得3块饼1/4的 ,拼起来相当于一块饼的3/4 ,也就是3/4 块.)  B,比较这两种分法,哪种简便些  ※ 把5块饼平均分给8个孩子,每个孩子分得多少 说一说自己的分法和想法.  3,小结提问:A,观看上面的学习,你获得了哪些学问  板书: 被除数 ÷ 除数 = 除数 / 被除数  B,你能举几个用分数表示整数除法的商的例子吗  C,能不能用一个含有字母算式来表示全部的例子  板书: a÷b=b/a (b≠0)  D,b为什么不能等于0  4, 看书P91 深化.  反馈:说一说分数和除法之间和什么联系 又有什么区分  板书:分数是一个数,除法是一种运算.  三,巩固练习  1,用分数表示下面各式的商.  5÷8 24÷25 16÷49 7÷13 9÷9 c÷d  2,口算.  7÷13=( )÷9= 1/2=( )÷( ) 8/13=( )÷( )  3, 7/10表示把单位1平均分成( )份,表示这样的( )份的数.1÷21表示两个数( ),还可以表示把( )平均分成( )份,表示这样的一份的数.  四,全课小结  当两个自然数相除不能整除时,它门的商可以用分数表示,由于除法是一种运算,而分数是一种数,因此,我们只能说被除数相当于分数的分子,除数相当于分数的分母.故此,分数与除法既有联系,又有区分.  在整数除法中零不能作除数,那么,分数的分母也不能是零.  五,家庭作业  P93 .1,2,3  板书设计: 分数与除法的关系  例2:1÷3=0.333……(米)=1/3(米) 例3:3÷4= 3/4  被除数 ÷ 除数 = 除数 / 被除数  a÷b=b/a (b≠0)  分数是一个数,除法是一种运算 《分数与除法的关系》教案 篇2 教学目标：  1、使同学结合详细情境，探究并理解分数与除法的关系，会用分数表示两个整数相除的商，会用分数表示有关单位换算的结果；能列式解决求一个数式另一个数的几分之几。  2、使同学在探究分数与除法关系的过程中，进一步进展数感，培育观看、比较、分析、推理等思维力量，体验数学学习的乐趣。  教学重难点：  理解分数与除法的关系，会用分数表示两个整数相除的商。  教学过程：  一、复习引入  1、口算。  （1）把8块饼干平均分给4个小伴侣，每位小伴侣分得几块？  （2）把4块饼干平