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Word — — PAGE 1 — 《分数与除法的关系》教学反思  《分数与除法的关系》教学反思8篇  作为一名优秀的人民老师，课堂教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我为大家收集的《分数与除法的关系》教学反思，供大家参考借鉴，盼望可以关心到有需要的伴侣。  《分数与除法的关系》教学反思1 这节课的重点是理解分数与除法的关系，难点是用除法意义理解分数意义。让同学通过本节课的学习，初步知道两个整数相除，不论是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用分数来表示商。能运用分数与除法的关系，解决一些简洁的问题。  这节课的内容还是比较简洁的。假如单纯的教学它们的关系：一个分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数。同学肯定学得很扎实，但是这样一来3÷4＝的算理往往被忽视。因此我把重点放在例题2，3÷4=（）（块）的探究上。  在教学中我引导同学用3张圆形纸片动手分一分，并让同学思索把3块饼平均分给4个小伴侣可以有几种分法。  生1： 我们先把1块饼看作单位“1”，平均分成4份，每人先拿其中的一份，有3个圆，那就是每人有3个1/4块是3/4块。  生2： 把3块饼重叠的放在一起，然后再平均分成4份，每人拿其中的一份，里面也有3个1/4是3/4块。  让同学通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1块饼的3/4，3块饼的1/4，通过这一过程，同学充分理解了3÷4＝的算理。  在整节课中我注意让同学主动参加学习过程，同学的主体地位得到了充分体现，在学习活动中，进展了共性，培育了力量。 《分数与除法的关系》教学反思2 分数与除法的关系是在分数的意义后进行教学的，使同学初步知道两个整数相除，不论是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用分数来表示商。但凡教过分数与除法的关系的老师都知道内容很简洁，假如单纯地从形式上去教学它们的关系：一个分数的分子当于除法中的被除数，分母相当于除数，信任同学肯定学得很扎实，但这样一来3÷4＝的算理往往被忽视，为了让同学知其然且知其所以然，我是这样来组织教学的：  1．通过实际操作感悟新学问、  新课程标准强调要让同学在现实的情景中体验和理解数学，转变单一的接受式的学习方式，指导建立具有“主动参加，乐于探究、沟通合作”特征的多样化的学习方式，从而促进同学学问、技能、情感、态度和价值观的整体进展。因此，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有共性的过程，数学的教与学的方式，应当是一个布满生命活动力的过程。在教学中我引导同学用3张圆形纸片动手分一分，并同学思索把3块饼平均分给4个小伴侣可以有几种分法，让同学通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1块饼的，3块饼的，通过这一过程，同学充分理解了3÷4＝的算理。  2、在问题不断地解决与生成中探究新学问  探究是同学亲自经受和体验的学习过程，也就是让同学用自己理解的方式实现数学的“再制造”，在这其中老师的指导作用是潜在和深远的。本课中，我让同学充分动手分圆片，让他们在自己的尝试、探究、猜想、思索中，不断产生问题、解决问题、再生成新的问题，给同学留与了操作的空间，因此同学对分数与除法的关系理解得比较透彻。 《分数与除法的关系》教学反思3 《分数与除法的关系》教学反思分数与除法的关系的理解与把握，不但可以加深对分数意义的理解，而且为后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数打下基础，所以，分数与除法的关系在整个教材中起到承上启下的重要作用。老师能从整体上把握教材，激励同学乐观参加数学活动：问题让同学自己解决，方法让同学自己探究，规律让同学自己发觉，学问让同学自己获得。课堂上给了同学充分的思索时间和活动空间，同学有了表现自我的机会和胜利的体验，发挥了主体作用。整个教学过程，结构严谨，层次分明，符合同学的认知规律，使同学自立地发觉并获得分数与除法的关系，进展了同学的思维力量，达到教学目标，突破了重点和难点。  我在同学用除法的意义理解分数的意义时，能够借助直观形象的实物图，通过动手操作，演示说明等方法，让同学理解分数的意义，这对于学校生