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Word — — PAGE 1 — 《功》物理教学反思 《功》物理教学反思1 《功》是义务教育课程标准试验教科书九班级《物理》第十五章《功和机械能》的第一节。本节课的重点是理解力学里做功的两个必要因素和功的计算。其中，理解力学里做功的两个必要因素更是本节课的难点所在，这也是推断是否做功的必要条件。“功”对同学来说，是一个生疏而抽象的概念。始终以来老师在讲授《功》的时候，总是先讲功的含义及两个必要因素，再举几个例子，让同学识别哪些现象是做功了，哪些现象没做功，然后让同学利用公式计算，这种同学被动接受“功”的概念和功的公式，使得爱学习的同学很努力听，不学习的就只能“开小差”了。本人尝试对这节课进行重新支配和设计，从以前的同学被动接受转变为主动猜想推导，要以前的强加于人变为顺理成章。  在这节课的开头，不介绍“功”的概念，避开把“功”的概念强加于同学，而是设计了一个同学演示试验——将课本P106图15.1—3. 15.1—4演示试验提前，让同学从视觉上感受到：手的拉力不同，手移动的距离不同，但成效相同。力的“成效相同”，是由于力做的“功相同”，由此引入了“功”这一说法，使“功”的消失顺理成章。同时，利用同学对杠杆、滑轮学问的熟识，结合同学演示试验中利用杠杆、滑轮做功，力做的“功相同”，引导同学自己处理数据，归纳结果，激发合理猜想，得出功的计算公式，使同学从被动接受转变为主动猜想推导，让同学记忆深刻。  为加强同学对“功的两个必要因素”的理解，本人利用flash课件列举一些事例：人推车、人抱树、手推抽屉、踢足球、举重……等现象，让同学依据自己通过看书对功的理解来识别哪些现象做功，哪些没做，并把做功的归类，找出其特点和规律。由于每个事例都是生活中常见的事，所以同学很有爱好，都乐观举手发表看法，就连最终一排淘气的同学都乐观举手抢答或涌跃争论，想知道这些常见的事例和物理究竟有什么联系，就这样同学在我细心设计的环节中完成了对是否做功识别以及会计算做功的方法，突破了重点，分散了难点。  在讲“功的原理”过程中，本人回应引入时的“演示试验”引导同学自己处理数据，从归纳“使用任何机械都不省功”，真正做到首尾呼应并节省教学用时。此外，我进一步将使用“杠杆、动滑轮”提升物体时动力F由“理论值” 改为使用弹簧秤测量的“实际值” 进一步引导同学自己处理数从归纳使用机械做的功大于直接用手做的功，为下一节“机械效率”设下伏笔。  这堂课给了我一个启示：课堂要创新。对这节课的重新设计和支配，不但成功地完成了本节的教学任务，而且使同学在玩中学，乐中学，在感受中学习提高和创新，真正拓宽同学的学问面，让同学真正从生活走向物理，从物理走向社会。当然同学的笔头训练量等各方面都要连续完善和改进，让自己的教学日渐成熟。  另外本人认为课本上图15.1—1中甲图、乙图、丙图是原教材在同学已经学过了“机械能”，知道了一些能量的学问，从能量转化的角度入手，表示在力的作用下，物体的动能或势能发生了变化，说明力对物体做了功；课本图15.1－2中，物体虽然受力，但是它的动能或势能都没有变化，就不能说力作了功。从而让同学理解做功是能量转化的过程。但教材修订后将“机械能”学问放在“功”后面，假如仍按课本上图15.1—1中甲图、乙图、丙图来讲“功”的定义和两个必要因素，对学校生理解“功”有很大困难，本人认为应当变更实例，效果可能会更好。 《功》物理教学反思2 电功和电功率教学反思本节的重点是从电功率的各种来源和应用学习电功率。它不像以往的物理课同学可以自己动手试验，在获得胜利的喜悦中进行新学问的学习，有试验的课堂同学的激情都很高涨。本节课由于没有试验操作，要想吸引同学留意力就必需在其他地方下功夫。针对这种状况刘老师把精力放到了课件上，教学过程中通过同学对生中一张电费缴费单据的争论、沟通的方式引出电功率的教学，并就电功率的来源及能量转化关系、电功率表铭牌上参数的含义、电功率表正确读数等重、难点借助图片做以重点讲解；针对单位换算这一难点进行课堂训练，从同学回答问题的乐观性和把握的状况来看效果是良好的。可以说本节课把握了教学重点突破了教学难点。  回顾整个教学过程。首先，发觉该教学设计支配得较紧凑，留有的机动时间较少，因此一节课内的节奏就比较快，同学的学问预备、探究、思索、巩固就不太充分，要全部完成教学目标也会很紧急。同学在一节课内完成任务有些难度。其次，从电功率的单位到电功率表使用讲解环节过度不太自然，对教材的深度挖掘不够等这都说明自己的专业素养还有待加强，需要通过各种途径进一步学习来提高自己的业务水平。再次，为了增加课堂教学的信息量，同时也为了使教学内容具有形象性、生动性、直观性，提高课堂教学效率和效果，有效的节约老师讲