小班数学《玩图形》-专家点评及抛问.docVIP

小班数学《玩图形》专家点评及抛问 课后思考 1说说小班幼儿在认识和区分图形方面有哪些发展性特点？ 2想想如何利用生活中的场景帮助小班幼儿认识几何图形？ 专家点评 活动创设不同形式的互动机会，整合幼儿多方面经验。 本活动以游戏的方式开展，结合小班幼儿对图形的经验以及自身特点，活泼的形式深得好奇好动的小班幼儿喜欢。在整个活动中，幼儿在“玩”中学习巩固已有的关于简单图形的经验，在快乐的情绪中进行着思考活动，学习氛围非常愉悦，幼儿在活动中表现积极。为了使师幼之间幼儿之间真正能玩起来，教师用多种形式为幼儿提供机会。例如“我说你做，你说我做”，“你想要站什么图形？”“你们想要唱什么歌？”等等，当幼儿出现错误时，教师通过引导幼儿之间相互呼唤，增强幼儿之间的互动，也更大程度上增加幼儿区分辨别的机会。教师通过设计“站图形”“说说图形”“图形找朋友”等环节，将图形的辨别匹配命名层层推进，除了认识区分和描述图形的特征之外，在活动中教师有意识地引导，帮助幼儿学习和运用了关于颜色计数集合空间等经验。例如在儿童站在不同的图形中时，教师会提问“哪个图形上的宝宝最少？”“圆形上有几个宝宝？”使得儿童在活动中综合地运用已有的经验来回答，同时，能够在活动中自然而然地锻炼和巩固已有的经验。 2．活动设计引发儿童自发的数学语言表达。 活动中教师非常注重用生动富有情趣的数学语言来营造丰富的活动环境，不仅描述幼儿的活动状态，也增加了整个活动的儿童情趣，更重要的是，为幼儿提供了非常好的语言示范。对于图形的辨识和匹配，大部分儿童都能较好地完成，但是在对图形进行命名时，由于涉及到对图形属性特征颜色大小这三个维度，儿童在表述时往往会出现仅从一个或两个维度进行描述，很少有幼儿能够同时用三个维度进行描述。因此教师巧妙地设计让一个孩子说出要什么图形，让另一个孩子按照他的描述去找寻这个图形，帮助儿童丰富数学语言表达的经验。