《诗词三首》预习及探究解读+课文解读—部编版语文九年级上册.docxVIP

《诗词三首》预习及探究解读+课文解读—部编版语文九年级上册 ?预习及思考探究、积累拓展解读?? 一、预习与单元导语的关系及其教学价值 预习 诵读课文，注意不同体裁诗歌的节奏和韵律特点。 了解三首诗词的创作背景，初步读懂每首诗词的内容，体会作者的思想感情。 “预习”里的第一段指向单元教学导语的“要在理解课文内容的基础上，熟读成诵”。诵是感情饱满、抑扬顿挫地读，这就要继续运用七年级的诵读知识分清重音、节奏、语气、语速、感情基调等。注意不同诗歌体裁的节奏和韵律特点，就要在七年级诵读知识的基础上，从对个体诗词节奏韵律的分析认识上升到对以不同体裁为类的诗歌节奏和韵律特点的认识。通过诵读课文，才能更好地注意到不同体裁的诗歌的节奏和韵律特点，注意到不同体裁的诗歌的节奏和韵律特点是为了更好地熟读成诵。在这里，诵读课文和注意不同体裁诗歌的节奏和韵律特点互为目的，互为手段。 第二段指向单元教学导语的“要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想感情，感受他们的忧乐情怀。”提示我们，本课的诗词都是诗人在特定的人生阶段所著，需要在结合创作背景的情况下更好地读懂每首诗词的内容，读出诗词内容的情感走向，从而更好地体会作者那时那地的思想情感变化。前两小句是方法，最后一小句是目的。把了解三首诗词的创作背景的任务放在预习的部分，是有意对学生课下利用工具书、网络等手段查找相关资料的能力的培养与锻炼。 总的来看，预习的部分既给我们提供了本课学习的目标，又给我们提供了实现这些目标的方法和途径。??? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??? ? ? ? ? ? ?二、思考探究、积累拓展与单元导语的关系及其教学价值 思考探究 一??《行路难》（其一）以浪漫的笔法抒写了作者的人生感慨和精神追求。对此，你是怎么理解的？ 二??《酬乐天扬州初逢席上见赠》的作者被贬官在外多年，回京路上怀想往事，展望将来，心绪难平中又不乏刚健昂扬之气。这种复杂的情绪是通过哪些意象表现出来的？结合具体诗句加以分析。 三?《水调歌头》这首词句句扣住“月”来写，情感多次起伏变化，在抑扬之间反复转换，有很强的感染力。有感情地朗读，结合具体词句，梳理作者情感的变化轨迹，说说其中表达了他对人生怎样的思考。 三个问题指向单元教学导语的“要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想感情，感受他们的忧乐情怀”以及“体会文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用”，提示学生要从诗人表情达意的方式入手。赏析典型句子写法是途径，最终要达到的目的是体会虚词在关联文意、传达语气等方面的作用，理解诗词的内容，体会诗人的忧乐情怀，批文入情，这也符合诗词赏析的逻辑规律。三位诗人同是面对人生中的不如意，李白展现出的是“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的乐观进取；刘禹锡则是“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的旷达；苏轼也能真心发出“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。李白用词语、诗句、意境上的夸张伴随自己浪漫而奇特的想象来表现自己的艰难处境；刘禹锡通过“巴山楚水”、“闻笛赋”“烂柯人”“沉舟”“病树”等意象来表现自己的坎坷遭遇后的心绪难平；苏轼从“我欲乘风归去”到“又恐琼楼玉宇”的矛盾再到“但愿人长久”的美好祝愿，无不体现着他内心的煎熬与无奈。 积累拓展 四??有感情地反复朗读课文，在熟读的基础上背诵这三首诗词。 五??这三首诗词都表现了诗人不如意时的豁达胸怀。请以其中一首为例，谈谈你从中得到的人生启示。 第四题指向单元导语的“要在理解课文内容的基础上，熟读成诵”，从方法上指明要“有感情地”“反复地”。“有情感地”就要求学生在理解课文内容的基础上，把握诗词中的感情基调和情绪变化，体会作者情感，“反复地”才能做到后一句中“在熟读的基础上”。 第五题从内容上提示我们要注重概括三首诗词的共同之处——都表达诗人不如意时的豁达胸怀，并且积累拓展，由人及己。《语文课程标准》中对于本学段学生阅读的要求第7点：“欣赏文学作品时，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”也要求教师在教学中培养学生积极乐观的人生态度。教师要引导学生充分理解本课的三首诗词，了解诗人的人生际遇、政治苦闷和乐观豁达情怀；指导学生联系自己的生活经验、读书心得来谈人生启示。 综合以上分析，可以从三首诗词的共同之处——都表达诗人不如意时的豁达胸怀入手，通过探究诗人表情达意的方法，继而体会诗人的思想情感变化。在教学过程中，注意培养学生利用工具书、网络等手段查找相关资料的能力，赏析诗句体会情感的能力。 《诗词三首》课文解读 课文解读? ? 行路难（其一）李白 金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。（开篇以极为夸张的手法领起全诗，写朋友为诗人设宴、饯行宴会之丰盛，反衬诗人的悲愤和苦闷。） 停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。（停、投、拔、顾四个连续的动作，形象地反映