《醉翁亭记》预习及拓展解读+课文解—部编版语文九年级上册.docxVIP

《醉翁亭记》预习及拓展解读+课文解—部编版语文九年级上册 《醉翁亭记》预习及思考探究、积累拓展解读?? 一、预习与单元导语的关系及其教学价值 预习 庆历五年（1045），欧阳修被贬为滁州知州。到任以后，他寄情山水，与民同乐。本文就写于这一时期。朗读课文，结合创作背景，体会作者的思想感情。 读课文时，注意文中“者”“也”“而”“之”等虚词的使用，感受文章舒缓自如的风格。 “预习”里的第一段，要求学生结合欧阳修被贬谪的创作背景，以及他到任上之后的生活状态，体会作者的思想感情。它指向单元导语中“学习时，要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想感情”与“感受他们的忧乐情怀”，因为要达成以上两点目标要建立在理解以上内容的基础上。例如，体会作者的思想感情，需要理解其寄情山水的原因，这就需要结合其创作背景和生活环境，才能感受他的忧乐情怀。 第二段指向单元教学导语中的“注意文中虚词在关联文意、传达语气等方面的作用”，并给学生指出了方法“注意文中虚词的使用”。 完成这个预习，可以让教师确定学生的“已知已会”，并以此为根据确定自己的教学起点，同时根据自己的教学预设，准备教学设计。例如“欧阳修在滁州期间怎样寄情山水与民同乐？”学生在初步感知文意的基础上，可以有所认识，而想要体会欧阳修的“思想感情”这一问题，学生的认识应该不够全面，也缺乏深度。 二、思考探究、积累拓展与单元导语的关系及其教学价值 思考探究 一??朗读并背诵课文。说一说第1段是如何由远及近，一步步“推出”醉翁亭的，体会这样描写的效果。 二??课文第2、3、4段开头的“若夫”“至于”“已而”等词语有什么作用？这三段是按照怎样的顺序来写的？ 三??本文多处提到“乐”，主要表现了哪几种“乐”？“醉能同其乐，醒能述以文”，表达了作者怎样的志趣？ 思考探究的三个题目均与单元导语紧密相连。第一题需要引导学生在朗读、诵读的基础上，体会开头景物描写的写法。第二题通过对文本中表示转接的词语用法的理解，体会文章段落之间的逻辑顺序。这两题均与单元导语“学习这个单元，要在理解课文内容的基础上，熟读成诵”的基调一致。理解课文内容是基础，是关键，而第一、二两题给出了理解内容的方法，完成好这两个题目，就一定能完成单元导语的大部分要求。第三题需要注意本文紧扣“乐”字叙事、议论的特点，进而体会作者“与民同乐”及援笔为文的丰富感情。这一点与单元导语中“学习时，要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想情感，感受他们的忧乐情怀”相一致。 由以上分析，可以围绕“理解课文内容”这一目标来展开教学，三个思考探究题目可以作为教学设计的主要环节。 积累拓展 四??本文用了21个“也”字，有的表示判断，有的表示陈述。朗读下列语句，结合上下文体会“也”字表达的语气。 1.环滁皆山也。 2.望之蔚然而深秀者，琅琊也。 3.作亭者谁？山之僧智仙也。 4.名之者谁？太守自谓也。 5.醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。 6.山水之乐，得之心而寓之酒也。 五??《岳阳楼记》和《醉翁亭记》中有一些短语已经变成了成语，在后世流传，找出来，说说它们在文中的含义及在现代汉语中语义的变化。 第四题指向单元导语中的“体会文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用”。这是教材第一次强调虚词，是对文言文教学难度的提升，需要引起高度的重视。此题目的设置很好地传达了单元导语的意图，同时也是本课的重要教学目标。 第五题由课内延伸到课外，课内积累，课外延展，同时指向“文化理解与传承”。首先，体会两篇文章的韵律之美，在骈偶句之中积累成语，结合课文内容，理解其文中的含义；其次拓展到课外，延伸出其在现代汉语中语义变化，是对文化的理解与传承，符合我们学习文言文的一贯追求。 ??课文解读?? 醉翁亭记 环滁皆山也。（开门见山地交代地理位置，是文章的总起语句，犹如航拍镜头的全景镜头，是远视的大全景。）其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。（承接上文，径直写周围景色之美。）山行六七里，渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者，酿泉也。（渐次推出，逐层拉近，山泉倾泻而下，是近观的中景，为醉翁亭的出现蓄势。）峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。（主角呼之欲出，点明本文的主要写作对象，描写亭之美，是身临其境的近景。）作亭者谁？山之僧智仙也。（交代醉翁亭的由来。）名之者谁？太守自谓也。（交代名称与作者的关系。）太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。（重点强调“醉翁”二字的由来，并刻画出太守的总形象，给读者留下初步印象。）醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。（用抒情的笔调触达自己的内心，点明“醉”的实质，与自然景观相连。）山水之乐，得之心而寓之酒也。（对前一句抒情的说明，心里对于山水是有情的，不过是寄托在酒上而已。这是一个智性的说明，使得看似无理的抒情又渗透着有理。） （文章开头目的不过