《背影》预习及拓展解读+课文解读—部编版语文八年级上册.docxVIP

《背影》预习及拓展解读+课文解读—部编版语文八年级上册 ?预习及思考探究、积累拓展解读?? 一、预习与单元导语的关系及其教学价值 预习 作家李广田说，在二十世纪三四十年代的中学生心目中，“‘朱自清’三个字已经和《背影》成为不可分的一体”。这篇文章以它的真实与诚挚，打动了一代又一代的读者。默读课文，设身处地地体会文中描写的情景，联系自己的生活体验，感受文中的父子深情。 本文语言平实，饱含感情，看似平淡，其实极具表现力。阅读时要注意反复咀嚼，仔细品味，多读几遍。 “预习”里的第一段，要求学生“设身处地地体会文中描写的情景”“感受文中的父子深情”的原因，它指向单元教学导语中“写人记事……展示了丰富多彩的自然景象和社会生活”，以及“领会作者情思，可以培养审美情趣，丰富精神世界”的要求。达成以上两点目标，要建立在理解以上预习内容的基础上。例如：要完成“领会作品情思，培养审美情趣”的单元教学目标，必须先要体会作品中表达的父子深情。 第二段指向单元导语中的“反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考”。预习既给学生布置了任务，又指出了具体的方法“反复咀嚼，仔细品味，多读几遍”。 完成这个预习，可以让教师在上课前确定学生的“已知已会”内容，并以此确定课堂教学的起点，课堂效率就会大大提高，教学问题处理上也会有针对性。 二、思考探究、积累拓展与单元导语的关系及其教学价值 思考探究 一 ?朗读课文，把写背影的文字找出来，联系全文细细品味，思考并回答下列问题。 1.文章以《背影》为题，“背影”在全文中起了什么作用？ 2.文章第6段写父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？ 二 ?在这篇文章中，“我”对父亲的情感态度有怎样的变化？这种变化的原因是什么？ 三 ?第4段写父亲“本已说定不送我”，却“终于决定还是自己送我去”。细读这一段，注意文中的细节，说说你是怎样理解父亲这一举动背后的心理活动的。 思考探究的三个题目的设计与单元导语中的“写人记事……展示了丰富多彩的自然景象和社会生活”，以及“领会作者情思，可以培养审美情趣，丰富精神世界”紧密结合，完成这三个题目的过程，就是“反复品味、欣赏语言”“体会、理解作者对生活的感受和思考”。 ????第一题完成，能初步体会文章平淡中又包含深情的语言特点，结合第二题和第三题，层次分明地完成对作品的情感体验，理解文章表现“父子深情”的情感表达，对文章语言的特点也会有更深刻的体会。 三个思考题，都围绕着单元导语的要求来设计，又结合了《背影》一文本身的写作特点，是本课教学设计的主要环节。 积累拓展 四??本文的语言朴素而又典雅，简净而又细腻，试以下列语句为例，加以赏析。 五??课文第5段中，作者两次写到自己“聪明过分”的行为，你怎么理解这里的“过分”？在长辈面前，你也有过类似的表现吗？读完这篇文章，你对自己的“聪明”和长辈的“迂”有什么新的体会？说出来与大家交流。 第四题指向“语言积累与运用”，属于“反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考”的教学。对于这一项的教学，一定穿插在具体的教学过程中进行，不能留课下作业。结合课下思考探究题来完成更能事倍功半。 第五题由课内延伸到课外，同时指向单元导读的“领会作者情思，可以培养审美情趣，丰富精神世界”。语文教学中学习文章的目的不应仅仅停留在对作品本身的理解与感悟上，更重要的是培养学生的“审美情趣”，所以本题除了理解文章内容以外，还需要引导学生“联系自己的生活和经历”，说说自己有过哪些“聪明”想法，又有过哪些对家长的“迂”的不屑，加深“对生活的感受和思考”。 课文解读 背影 我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。（开门见山，交代不能忘记的是父亲的背影。点题式开篇，入题快，照应结尾，结构严谨。采用倒叙的记叙顺序，使读者内心有了疑问：父亲的背影为何不能忘记？从而引发阅读兴趣。） 那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。（写家庭境况如此令人担忧，与后文写父亲对我的种种照顾形成强烈的反差，舐犊之情溢于言表。）我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。（第一次落泪，是因为想到家里的境况而难过，同时想到去世的祖母而感到悲伤。）父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”（父亲是一家之主，家庭的重担都落在他的肩上，祸不单行之时，也正是他最悲伤难过之时，而他却反过来安慰我，一位父亲的担当和对儿子的疼爱之情从简单的话语中自然流露出来。） 回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。（“惨淡”一词写出了当时的家庭境况，解释了后文父亲因为事忙先是决定“不送我”的原因。）丧事完毕