《我的叔叔于勒》预习及拓展解读+课文解读—部编版语文九年级上册.docxVIP

《我的叔叔于勒》预习及拓展解读+课文解读—部编版初中语文九年级上册 预习及思考探究、积累拓展解读 一、预习与单元导语的关系及其教学价值 预习 阅读课文，画出菲利普夫妇对于勒的不同称呼，想一想：为什么会有这样的变化? 你认为这篇小说的主人公是谁?读完课文，与同学讨论一下。 “预习”的两个语段都是从人物分析的角度进行引领的，这一预习要求指向单元指要中“试着从不同角度分析人物形象”这一点。 第一段，要求学生在阅读课文，整体感知文本主要内容，勾画关键语句——菲利普夫妇对于于勒的不同称呼，在此基础上，进一步思考称呼变化的原因。这一段要求学生把握文章关键所在，只要勾画出称呼的变化的语句，寻找到变化的原因，就能初步理解菲利普夫妇的性格特点,从而进行由内容到人物再到主旨的探究。 第二段，则是要求学生结合自己对于小说的理解，与同学探寻“本文主人公”。小说的主人公的探究是以小说的主题为依据的。学生在第一个问题思考的过程中，逐步明晰了本文的主旨，这也为第二问题的探究做好的准备。 因此，两个预习要求之间虽都为人物分析，但角度不同，而且两个预习任务彼此联系。学生在完成第一个预习任务中，对于人物形象分析和小说主题有了自己的理解和把握，第二个预习则对于人物的认识提出了更高要求。完成这个两个预习要求，学生对于文本的主要内容，人物的性格，小说的主题，都会有不同层次和初步理解。完成这两个预习任务，学生对于文本学习方向性更加明确。 二、思考探究、积累拓展与单元导语的关系及其教学价值 思考探究 一??小说围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化，讲述了一个曲折的故事。试根据下面的提示，从不同角度梳理课文的故事情节。 开端→发展→高潮→结局（情节） 原因→结果（逻辑） 期待→破灭（心理) 悬念→结局(技巧) 二??于勒是一个什么样的人?试依据小说内容和你自己的理解，与同学讨论。 三??这篇小说是以若瑟夫回忆少年时代往事的角度来叙述故事的。这样写有什么好处?不妨试着变换一下叙事视角，体会一下有什么不同。 思考探究的问题从“理清小说的情节”“多角度评价人物”“叙事角度”这三个方面进行设计。三个题目给出了梳理文章情节的提示，评价人物的方法，叙事角度变化的思考。 第一题要求“从不同角度梳理课文的故事情节”。对于“故事情节”的梳理训练，学生在上一课《故乡》中已经进行了学习。在上节课学习的基础上，这一问题的设计在于让学生了解小说情节发展的因素，学会从多角度梳理情节。四种梳理情节角度，不仅给学生梳理情节与提示，更为学生的学习搭建了阶梯，为学生能“学会”梳理故事情节做了较为充分的练习。 第二题则是引导学生尝试分析人物形象。而对于“于勒是一个什么样的人”问题的探讨，是从两方面进行的，建议“依据小说内容”和学生“自己的理解”去看待于勒这个人物。于勒这一人物，有菲利普夫妇眼中的，有“我”眼中，也有读者眼中的。所以，于勒是一个有争议的人物，在于勒身上承载着作者对于社会的深刻批判和对人性的期盼。恰因此，“与同学讨论”这一要求才变成可能。 第三题是针对本文叙事角度设计的问题，是文章写法的探究。在叙事角度变化中，学生体会到不同叙事角度的不同效果，感知了小说的叙事艺术。叙事技巧的巧妙高明，让本篇小说成为经典作品，因而文章高明的叙事技巧也是学生学习的榜样。 三个问题由情节，到人物，再到叙事角度的这一写法的品味，问题的设计逐步向小说深处滑行。由以上分析，老师可以围绕“理清故事情节”和“人物评价”这两个目标来展开教学，三个思考探究题目可以作为教学设计的主要环节。 积累拓展 四??联系上下文，揣摩下边句子的含义(括号里的问题可作参考)。 1.唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！ （这句话体现了人物怎样的心理?） 2.我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” （这一句中有三次同义反复，为什么?) 3.我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。 （“以免再遇见他”给你什么样的感受?) 五??想象一下，假如菲利普夫妇在船上发现已经成为百万富翁的于勒，他们会有怎样的表现呢?试写一个300字左右的片段。 “积累拓展”的两个问题由课内语句的理解延伸到文章的改写，由文本细节的品读走向写作练笔。第四题要求学生结合具体语句，深入体会细节中蕴含的丰富含义。为了降低问题的难度，括号内的问题是学生准确体会的很好提示。虽然只是三句话的练习，却为帮助学生树立“结合具体细节描写，体会语言丰富含义”的意识起到了很好的示范作用。 至此，在情节、人物、语言、写法四个方面，学生已经进行了很充分的练习。所以，积累拓展的第五题，不仅仅是改写这一写作实践的训练，更会让学生在改写的过程中对于每个人物的性格及文章的主题有更为深刻的理解。 ??课文解读?? 我的叔叔于勒 我小时候，家在勒阿弗尔，并不是有钱的人家，也就是刚刚够生活罢了。（此句