《怀疑与学问》 预习及拓展解读+课文解读—部编版语文九年级上册.docxVIP

《怀疑与学问》 预习及拓展解读+课文解读—部编版初中语文九年级上册 ?预习及思考探究、积累拓展解读? 一、预习与单元导语的关系及其教学价值 预习 课文引用了一些名言来阐释自己的观点，读时画出来，理解其内涵。 怀疑精神是一种可贵的品质。阅读课文，领会这种精神的实质。 预习中要求画出文中的名言并理解内涵，以及领会怀疑精神的实质，这都是指向单元导语中的“联系文章的时代背景，把握作者的观点”。文中引用的名言以学生已有的阅读基础及理解能力可以理解，也基本能明白作者所要阐述的的观点，即治学必须有怀疑精神或做学问必须有怀疑精神。而“怀疑精神的实质是什么”，学生也能从文中找到相关的句子。所以通过预习学生能够达到对文章论点的一个基本理解。为进一步探讨文章是怎样论述的，怎样证明观点的打下基础。 二、思考探究、积累拓展与单元导语的关系及其教学价值 思考探究 一??通读课文，同学之间讨论：文中所说的怀疑精神有什么样的内涵？它对做学问有什么重要意义？ 二??本文结构完整，论证严密。细读课文，画出文中承上启下的关键语句，梳理文章的论证结构，完成下面的表格。 思考探究的两个题目指向了单元导读中的“把握作者的观点”和“理解观点和材料之间的关系”。理解怀疑精神的内涵以及对做学问的意义，其实都是让学生对文章所论述内容有一个基本的理解。“怀疑精神”对“做学问”有什么重要意义？也是帮助学生理解，为什么“做学问要有怀疑精神”，或者说怀疑精神的必要性是什么，把这些问题想明白，学生才真正读懂了本文的论点及作者论述的意义。 其次，完成第二题学生除了把握观点外，还要清晰地分析出整篇文章的结构、思路。所以教学中，我们完全可以由这个思考探究开始，训练学生把握文章中的观点、关键信息，从而再进一步深入探究段落内部的材料与观点的关系。 积累拓展 三??本文逻辑严密，语言准确。结合上下文，揣摩下面这段文字，回答后面的问题。 一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。 1.开头的“一切”是否太绝对了？对此，你怎么看？ 2.这段文字中有四个以“常常”开头的短句，它们的顺序是否可以任意调整？为什么？ 四??摘抄、熟记课文所引用的名言，并在课外搜集有关治学方法的名言警句。 第三题是议论文语言的品析，帮助学生进一步体会议论文语言的严密性，以及文中每一句话对论点起到的作用。也是指向“观点与材料之间的关系”。 第四题的摘抄积累与搜集，是对学生学习习惯的一个养成，也指向了“联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯”，积累搜集的过程也是学生联系实际独立思考的过程。 ??课文解读?? 怀疑与学问 “学者先要会疑。”——程颐（程颐这句话的意思是：做学问首先要善于提出疑问。） “在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”——张载（张载这句话的意思是：在学习的时候，对于应该怀疑的地方而不怀疑，就等于没有学；学习必须要有怀疑的精神。） （文章开头引用这两句名言，作者的目的是提出自己的观点：做学问必须有怀疑精神。） 学问的基础是事实和证据。（谈做学问必须有怀疑精神，作者首先从“学问”谈起。）事实和证据的来源有两种：一种是自己亲眼看见的，一种是听别人传说的。譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息，说得如何凶险，那便是别人的传说，不一定可靠；要知道实际的情形，只有靠自己亲身视察。（“譬如”一句是为前一句列举事实论据，证明事实和证据有两种来源，即听说的和亲身视察的。）做学问也是这样，（“这样”是指前面说的事实和证据会有两种来源。）最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实根据；但这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人的传说了。（这句运用转折，意在强调后者，即证据有时候只能靠别人传说，所以才引出下文对待传说的态度。） 我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。（承接上文，指出对于传说，不能随便轻信。）我们信它，因为它“是”；不信它，因为它“非”。这一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神，也是做一切学问的基本条件。（解释何为“怀疑精神”，即经过一番思考，不随便轻信的态度。）我们听说中国古代有三皇、五帝，便要问问：这是谁说的话？最先见于何书？所见的书是何时何人著的？著者何以知道？我们又听说“腐草为萤”，也要问问：死了的植物如何会变成飞动的甲虫？有什么科学根据？（以“三皇、五帝”和“腐草为萤”为例，论述对于传说的话要不轻信，要以一种怀疑的精神多追问。）我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了。（最后得出结论，只有这样敢于怀疑和追问，才能辨伪去妄。） 我们对于不论哪一本书，哪一种学问，（上一段提到的是对于传说要怀疑，这一段提出的是对“书”和“学问”的态度。）都要经过自己的