《狼》 预习及拓展解读+课文解读—部编版语文七年级上册.docxVIP

《狼》 预习及拓展解读+课文解读—部编版初中语文七年级上册 ?预习及思考探究、积累拓展解读? 一、预习与单元导语的关系及其教学价值 预习 先不看注释，看看能否大致读懂课文，不懂的字句可以猜一猜，也可暂时略过。然后借助注释，再读一遍，看看不懂的字句是否猜对了。 人与动物之间也有争斗。描述这类关系的作品，有的旨在突出人的力量，有的为了反衬人的渺小，还有的则在人与动物的对比中揭示人性。读时注意思考：本文的落脚点在什么地方？ “预习”里的第一段是在教给学生阅读相对复杂些的文言文的方法——猜读法，这也可视作单元教学导语中“边读边思考”的具体体现。它要求学生“先不看注释”，读过之后?“借助注释，再读一遍”，这与第二单元《＜世说新语＞二则》中要求“借助注释，把握课文大意”，第四单元《诫子书》中要求“参考注释阅读课文”相比，已经提高了对学生的文言学习要求。在教学过程中，我们要注意能够按照“预习”提示要求学生，指导学生阅读过程。 第二段中的“人与动物之间也有争斗”与单元教学导语中“有的表现了人与动物的矛盾冲突”相契合，这是“人与动物相处的种种情形”中的一种。那么描述这种“争斗”的目的何在？这其实指向了单元教学导语的“学会概括文章的中心思想”，三种“有的”中的一种就是本文的“落脚点”了，亦即本文的中心思想。 二、思考探究、积累拓展与单元导语的关系及其教学价值 思考探究 一??课文主要写了屠户与狼斗智斗勇的经过。朗读课文，说说其间经历了哪几次交锋。 二??找出能够概括文章中心的语句，说说这个故事告诉我们什么道理。 两道“思考探究”题遵循着阅读段落的顺序，同时具有逻辑关系：在梳理情节的基础上，找到中心语句，这符合由事及理的逐层深入的认知规律。 这两道题目指向单元教学导语的“还要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想”。这也是本课教学的支撑点，要扎扎实实做好，抓住“几次交锋”，看看交锋过程中屠户与狼各自的表现，从而水到渠成地得出文章的中心思想。 积累拓展 三??解释下列句中加点的词。 1.狼不敢前，眈眈相向。 2.一狼径去，其一犬坐于前。 3.一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。 四??下面是一些与狼有关的成语，你能再列举出几个来吗？从这些成语来看，在中国传统文化中，狼的形象是怎样的？你如何看待狼的这种传统形象？ 狼狈为奸 ???????狼奔豕突???????? 如狼似虎????????狼吞虎咽 狼心狗肺 ???????狼子野心???????? 鬼哭狼嚎????????引狼入室 五??发挥想象，将本文改写成一则白话故事。注意充实内容，增加对人物语言、动作、心理等的描写。 第三题加点的词均为词类活用类型，编者意在引导学生注意古汉语中词语的特殊用法，帮助积累学习文言文的知识，为以后的学习打下基础。 第四题指向的是拓展。此问题应在理解这些成语意义的基础上，发现它们的共同点，探究中国传统文化中“狼”的形象。教师还可以在狼的传统负面形象基础上，再次拓展其正面形象意义。 第五题是在理解课文内容及中心思想的基础上，由听、说、读到创造性写的过程，这道题本身就体现了一个由课内积累到课外拓展的过程。题目中已经做好要求：“增加对人物语言、动作、心理等的描写”，具体可操作。 ??课文解读?? 狼 一屠晚归（“一”说明数量少，人单势孤；“屠”介绍职业，这种职业也使得人物之“勇”有了缘起；“晚”除了明确故事时间，还为通篇只是屠户一人和两狼独斗而不见别人出现交代了原因），担中肉尽，止有剩骨（“尽”“止”二字所在的句子形成一个小波折，“剩骨”成为故事的重要“道具”）。途中两狼（“两”字与前文“一”形成对比，狼和人数量悬殊），缀行甚远（“缀”字意为“连接，紧跟”，“甚”表远的程度，二字突出了狼的贪婪与狡猾。在这场对抗中，狼不缺乏策略与耐心，人又靠的是什么呢？）。（以上五个四字句，结构匀称，节奏鲜明，于不疾不徐中暗生险意，为下文蓄势。）屠惧（《说文解字》中解释“惧”：恐也。我们可以解释为“恐慌，害怕”）,投以骨（因为“惧”的心理，屠户一下子就会想到“剩骨”，下意识就会做出“投”的动作。这个省略句强调了“投”字，我们也可以体会屠户动作之迅捷。因为此时的屠户想到的只是快些把两只狼甩掉，而没有意识到狼不光要吃骨头，更要吃掉他。）。一狼得骨止，一狼仍从（一“止”一“从”，分工合作，贪婪狡诈之态再显）。复投之，后狼止而前狼又至（一“后”一“前”，步步紧逼）。骨已尽矣（“矣”字显出屠户的无奈），而两狼之并驱如故（“故”字是投“剩骨”前，还是投“剩骨”时？）。（以上几句，长短参差，节奏错落，情节愈发紧张。） 屠大窘（“窘”的课下注释即为“处境困迫，为难”，“大”加深了“窘”的程度，可见“大窘”的屠户当时之境），恐前后受其敌（此时屠户已经调整了自己对两只狼的目的的认知——狼要吃的是他。对形