《中国人失掉自信力了吗》教学设计-部编版语文九年级上册.docxVIP

第五单元《中国人失掉自信力了吗》教学设计-部编版初中语文九年级上册 【教学目标】 1.联系时代背景，了解文章批驳的观点，准确把握作者的观点。 2.区分观点和材料，梳理作者的论证思路，准确理解文章思路，把握文章主旨。 3.品味本文尖锐犀利，富有战斗性、讽刺性的语言。 4.培养学生爱国主义精神，增强民族自信心、自豪感。 【教学重点】 1.了解文章批驳的观点，准确掌握作者的观点； 2.理解观点和材料之间的关系，梳理文章论证思路； 3.品味语言。 【教学难点】 1.梳理作者的论证思路； 2.品味本文语言特色。 【课时数】 2课时 【教学过程】 第一课时 教学目标： 1.?积累词语。 2.?联系文章的时代背景，把握作者的观点。 3.?梳理作者写作思路，掌握论证方法。 教学重点： 梳理作者写作思路，掌握论证方法。 教学难点： 梳理作者写作思路，掌握论证方法。 教学过程： 一、学情调查：预习后，学生的初步认知。 （一）学生交流： 1.认读课文中的生字。 搽（chá）???省悟（xǐng wù）? ? 玄(xuán)虚? ?诓(kuāng)骗 ??? 前仆(pū)后继??佛（fó）??? 慨（kǎi）? ? 谱（pǔ） ? 宰（zǎi）? ?脊（jǐ） ? 诬蔑（wū?miè） 2.理解重点词语。 自夸：自己夸耀自己。 一味：副词，单纯地。 怀古：追念古代的事情（多用于有关古迹的诗题）。 伤今：对今天的人或事感到悲伤。 玄虚：用使人迷惑的形式来掩盖真相的欺骗手段。 舍身：原指佛教徒牺牲肉体表示虔诚，后来泛指为祖国或为他人而牺牲自己。 脊梁：脊柱，文中比喻有自信力的中国人。 为民请命：替人民请求保全生命或解除痛苦，指有相当地位的人代表百姓向当权者陈述困难，提出要求。请命，代人请求保全生命或解除痛苦。 前仆后继：前面的人倒下了，后面的人继续跟上去。形容英勇奋斗，不怕牺牲。仆，倒下。继，接着，跟上。 3.将搜集整理的背景资料在小组中阅读交流，了解鲁迅写作本文的背景，加深对本文内容的理解。 课文写于1934年9月25日。“九·一八”事变以后，日本帝国主义的铁蹄在践踏了东北三省之后，又向关内步步进逼，亡国灭种的威胁迫在眉睫。当时，悲观失望的气氛笼罩着上层社会。1934年8月27日《大公报》社评《孔子诞辰纪念》哀叹：“民族的自尊心与自信力，既已荡焉无存，不待外侮之来，国家固早已濒于精神幻灭之域。”针对这种论调，鲁迅写下了这篇著名的杂文。 4.这篇文章和以前学过的正面立论的文章有什么不同？作者的观点是什么？ 议论文从论证方式上可以分为立论文和驳论文。 正面立论的文章是对一定的事件或问题从正面阐述作者的见解和主张的论证方法。论点统帅论据，论据证明论点。论据必须足以证明论点，论点必须是从论据中推断出来的必然结论。而驳论是就一定的事件和问题发表议论，揭露和驳斥错误的、反动的见解或主张。 驳斥错误的、反动的论点有三种形式： ①直接驳斥对方的论点。②通过批驳对方的论据来驳倒对方的论点。③通过批驳对方的论证过程的谬误（驳其论证）来驳倒对方的论点。 驳论文的驳法有三种：反驳论点、反驳论据、反驳论证。 本文论证的主要特点是：先用驳对方论证过程的方法直接批驳，又用正面立论的方法间接批驳，从而彻底驳倒对方谬论。 作者的主要观点是：中国人没有失掉自信力。 （说明：充分了解学生的“阅读初感”，作为确定教学起点的依据之一。以“梳理作者写作思路，掌握论证方法”和“明确作者观点”为支点，撬起对整篇课文的理解，同时渗透驳论文相关的语文知识。） 二、梳理作者写作思路，掌握论证方法 （一）学生默读课文，明确本文批驳的观点是什么？文章开头连续列举三个“事实”，有何作用？作者主张的观点是什么？依据是什么？明确全文主旨。 （二）梳理概括课文内容，梳理文章结构，理清写作思路。 （三）小组同学之间相互补充，完善阅读收获。 预设： （一）本文批驳的敌观点是：中国人失掉自信力了。开头所举三个“事实”：两年前，自夸“地大物博”；不久，只希望国联；现在，一味求神拜佛。交代了时代背景，表明文章为何而写。同时作为敌论据，承认了论据本身的正确性，为下文的批驳敌论证过程作了铺垫。 作者主张的观点是：“我们有并不失掉自信力的中国人在。”论据：中国从古以来，就有埋头苦干的人，拼命硬干的人，为民请命的人，舍身求法的人。现在有有确信，不自欺，前仆后继的战士。 （二）第一部分（第1-2段）：举出三个事实论据，摆出“敌论点”——“中国人失掉自信力了”。 第1段：敌论据——自夸地大物博，信国联，求神拜佛。 第2段：敌论点——中国人失掉自信力了。 第二部分：（3-5）通过驳论证驳倒敌论点。 第3-4段：失去“他信力”。 第5段：发展“自欺力”。 第三部分（第6-8段）：树立自己的观点，间接反驳对方论点。 第6段：提出自己的观点：“中