第四单元 单元导语解读—部编版语文九年级上册.docxVIP

第四单元 单元导语解读—部编版语文九年级上册 ??单元导语原文? ? 少年时代，我们开始睁大眼睛看世界，品尝生活的甘美，也经历着成长的苦涩和无奈。本单元的小说，或涉及少年成长这一话题，或从少年视角观察世间百态，取材独特而广泛。阅读这些作品，可以加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长。 学习这个单元，要学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。 ???单元导语解读? ? ?一、本单元在教材中的地位、意义、价值 1.人文主题 本单元共有三篇文章：鲁迅的《故乡》，莫泊桑的《我的叔叔于勒》，曹文轩的《孤独之旅》。内容上，都写了少年时代的经历。正是这些经历，可以激发中学生对人生社会的思考，进而推动自我的成长。《故乡》是鲁迅的名篇，小说透过返乡成年人“我”的视角，展现出了故乡人、事的一幅幅画面，眼前的萧条破败与“我”的少年回忆形成强烈对比，寄寓着作者对旧中国及其人民命运的无限关切与深沉思索。《我的叔叔于勒》通过菲利普一家人对于勒前后态度的巨大反差，揭示出了残酷的社会现实，既刺痛了年少的“我”，也启发读者深思。《孤独之旅》写了一个少年的成长之旅，能给人以心灵的启迪和奋发向上的精神动力。 “小说是最接近人生的一种文本，我们读小说的价值在哪里呢?只要你认真读了，每读一本，或者一篇，实际上都是在经历一种特殊的人生。你读得越多，经历的人生就越丰富。这样来说，读小说在某种程度上可以理解成它延长了我们人类有限的生命，它丰富了我们人生单一的生命。你读得越多，活的次数就越多，活的层级就越高。”“读小说在很大程度上让我们这种很平淡的人生、很短暂的人生一下子变得丰富了，一下子得到了延长。小说本身就是最丰富、最具体、最真实的一种人生体现。它用虚拟的方式来丰富我们的人生体验。”（摘自王荣生《小说教学教什么》） 九年级的初中生，个性意识、独立意识、成人意识都渐趋强烈，因此，学习这三篇小说，可以加深他们“对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长”，有助于学生形成健全的人格，促进学生健康成长。 2.语文素养 本单元在语文素养方面的要求是：要学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。 这段话呈现关键词的顺序是“情节——人物——主题”。我们知道小说是虚构的叙事文体，叙事是其主要的功能。从阅读来说，首先要了解小说的主要情节，知道小说讲了一个怎样的故事，进而分析人物，最终达到理解小说主题的目的。也就是只有知道写的是什么，才能进行写得怎么样，为什么这样写的思考和探究，这是把握一篇小说最基本的阅读策略。本单元是中学部编教材第一次系统地教学生学习小说，属于起步建模阶段。如何读小说，抓住小说的哪些要素，这些对学生阅读策略的指导和规范是极具价值的。 除此之外，本单元的素养目标也明确指出了学生阅读能力的具体达标要求。 ①“要学会梳理小说情节”中，“学会”一词提示我们，学生既要学习如何梳理情节，还要达到“学会”的程度。纵观九年级上下册三个小说单元的单元说明，“学会”一词承载的任务重大。 单 元 第二单元 第四单元 第六单元 ? 九年级上册 学习这个单元，要学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。 学习这个单元，要抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探讨其性格形成的原因；结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。 ? 九年级下册 学习本单元，要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义。还要学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格。 之所以这样说，是因为后面小说单元的学习任务，都是在本单元“学会”的基础上，一环紧扣一环螺旋上升的。 本单元“学会”了梳理小说情节，学生才有能力进行九年级上册第六单元“要抓住小说的主要线索，梳理故事情节”的学习。也就是说，不再是粗线条梳理情节，而是更进一步要求，明晰故事情节的展现是有内在逻辑联系的，是有脉络的，是依据线索将其串联起来的，学生对小说情节的梳理也会逐渐由感性上升到理性。 九年级上册学生“学会”梳理情节，具备了把握一个故事来龙去脉的基本能力。九年级下册，四篇小说在故事情节方面构思明显升级，显得不拘一格：比如《孔乙己》这篇小说是以人物为中心构思情节，因此情节并不集中在某一件事上，而是截取了人物生活的若干横断面展开的，情节是散点式的；《变色龙》则又把笔触集中在一件事上，围绕狗咬人事件记述了一个完整的故事；而《溜索》这篇小说亦是描写一个核心事件的过程，当然它更是重描写，轻情节，属于散文化的小说；《蒲柳人家》尽管读起来故事性比较强，但实际是群像描写，借助情节聚焦每一个鲜活的形象，使其更富传奇色彩。这既能检验学生是否真的“学会”了梳理情节，也是对学生此项能力的巩固和提升，更向