《植树的牧羊人》 教学设计—部编版语文七年级上册.docxVIP

《植树的牧羊人》 教学设计—部编版语文七年级上册 【教学目标】 1.整体感知文本内容，理清作者的写作思路。 2.分析人物形象，理解作品主题。 【教学重点】 1.梳理文章的行文思路。 2.学习塑造人物的方法。 【教学难点】 1.勾画出能展现写作思路的关键语句。? 2.理解在记叙性文章里对人物评价性语言的作用。 【课时数】 2课时 【教学过程】 第一课时 教学目标： 整体感知文本内容，理清作者的写作思路。 教学重点： 梳理文章的行文思路。 教学难点： 依据文章内容,勾画出能展现写作思路的关键语句。 教学过程： 一、默读“预习提示”? 1.请同学们默读预习提示两个语段，借助圈点勾画的方法，从预习提示中获得哪些信息？?? （多媒体出示）预习： 一个孤独的农夫，数十年如一日，在荒原上种植着树木。最终，靠自已的体力与毅力，把荒凉的土地变成了美丽富饶的田园。边读课文边思考：是什么精神在支撑着他？ 默读课文，注意做些圈点勾画。可以圈出关键词语，画出重点语句，标出段落层次。 预设：文本的主要内容以及阅读的方法。 2.师生一起梳理两个文段的行文思路，用思维导图来呈现。 解析：借助勾画关键词和重点语句，我们梳理出两个语段间的行文思路：内容——方法，语段内部的行文思路也一目了然。 (说明：这一环节的设计充分利用课本的各种信息，对学生提出了“默读预习提示语段，借助圈点标注的方法，在预习提示中分享”的要求，不仅是上一课《纪念白求恩》中所学阅读方法的应用，也有助于学生对于本文的内容及阅读方法有了初步的理解，也是对于学生理解和概括能力的训练。可以说，任何文段为了让人阅读明白，都有相应的行文思路，师生对于两个语段间及语段内部行文思路的梳理，也是本节课教学重点的渗透。 二、梳理文章的思路? （一）请同学们看文章主体部分，即2—20段，借助圈点勾画的办法，浏览课文，梳理作者的行文思路。 1.看作者采用时间顺序来写“我”和植树老人的三次相遇的。 预设： 勾画语句：“那是在1913年，我走进法国普洛旺斯地区，在游人稀少的阿尔卑斯山地，做了一次旅行。”（第二段） “第一次世界大战爆发了……战争结束了”（第十三段） “1945年6月，我最后一次见到植树的老人。”（第十九段） 明确：由于本文是一篇以叙事为主的文章，作者讲述的是牧羊人将荒原变成美丽田园的经过。因此我们只要勾画出关键语句——时间转换的语句，我们便能捋清主体部分的行文思路。 2.（2-20段）分为三部分：（画思维导图——老师示范） 2——12：初遇牧羊人的情形。 13——18：再见牧羊人，高原的初步变化。重点写了牧羊人当年种下的树木的变化。 19——20：最后一次相见，高原的巨变。 总结：我们依据文段内容，勾画出关键词语，重要语句，便能梳理文章的思路。 （二）下面我们便在把握（2—12）这部分文意的基础上，一起来梳理一下“初遇牧羊人的情形”这一部分的思路。 1.首先，我们先明确这一部分写的是什么？ 预设： 初遇牧羊人的情形。 我们看看“我”是在哪遇到牧羊人的?你会勾画出第三段的哪句话？ 勾画的语句：“我看见远处有一个黑影”。 原文摘录：（第三段） 继续向前走了五个小时，我还是没有找到水，连一点儿希望都没有。到处是干旱的土地和杂草。我看见远处有一个黑影。开始，我以为是一棵枯树。但没有选择，我还是朝那儿走了过去。原来是一个牧羊人，他周围还有三十来只羊，懒懒地卧在滚烫的山地上。 教师：我们以此段为界，便可以将2-12段标出两层 （2）段：遇到牧羊人之前 （3——12）段：与牧羊人初遇之后，在一起相处三天的情形。 2.梳理出3到12段的行文思路。 我们先看这部分的内容：与牧羊人在一起相处三天的情形。 抓住：时间推移和地点转换语句以流程图的形式展现 （继续向前走了五个小时）第一天 “到处是干旱的土地和杂草”（荒原初见）——“山上的 小屋”（干净整洁）——饭后（捡橡子） “第二天”“出发前” （准备）——“走在和他平行的山路上”（安顿羊群）——“我们沿着山路，又向上爬了大约两百米”（种橡树）——“吃过午饭”（了解了牧羊人的过去） 第三天：告别 ? 明确：行文思路是按照时间顺序和事件发展的顺序展开的。??????? 3.下面我们再梳理一下这一部分介绍事件起因的语段——第二段的行文思路： 教师明晰：这段文字写的是以“我”的行踪为线索，写了初到普罗旺斯时看到的荒凉的景象，因此，只要我们勾画出交代“我”行踪和描写荒凉景象的语句，便能梳理文段的思路了。 原文摘录：（第二段）那是在1913年，我走进法国普洛旺斯地区，在游人稀少的阿尔卑斯山地，做了一次旅行。这里海拔一千二三百米，一眼望去，到处是荒地。光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。在无边无际的荒野中，我走了三天，终于来到一个废弃的村庄前。我在倒塌的房屋旁边支起帐篷。从前一天