《故乡》预习及拓展解读+课文解读—部编版语文九年级上册.docxVIP

《故乡》预习及拓展解读+课文解读—部编版语文九年级上册 ? ?预习及思考探究、积累拓展解读? ? 一、预习与单元导语的关系及其教学价值 预习 在小学阶段，同学们都学过《少年闰土》这篇课文吧？在你的印象中，闰土是一个怎样的孩子？想象一下，他长大以后会变成什么样子呢？阅读课文，初步梳理故事情节，画出小说中标示现实和回忆之间转换的语句。 “预习”的第一个语段是回忆小学所学的课文，而这篇课文正是节选自《故乡》，这一预习要求唤起了学生的记忆，激发了学习的兴趣，同时也指向单元指要中“试着从不同角度分析人物形象”这一点。第二个语段指向“学会梳理小说情节”这一点。 第一段，要求学生回顾小学学过的课文《少年闰土》，直接指向少年闰土的人物形象，并且在此基础上进行想象，成年后的闰土会是什么样子？注意“会”字，是“可能”的意思，这种猜测是有前提的，就是少年闰土的形象。正常情况下，成年的闰土会成为精明能干、很有见识、健壮有活力的男人，当学生在阅读中看到的闰土与想象的有巨大差距时，自然就会思索，为什么会这样？从而使思考引向深入。 第二段，则是在整体感知的基础上，大致有一个情节的梳理，鉴于学生在散文的学习中，有一定经验，可能会根据时间进行一个划分：“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”。但是在下一步具体的梳理概括情节的过程中，就缺乏经验了，所以“勾画标示现实和回忆之间转换的语句”可以帮助学生理清故事发展的脉络，把握小说的完整情节。 在完成第一个预习任务后，对于小说中“少年闰土”部分就可以轻松掌握了，同时也初步探求了小说的主旨。第二个预习可以让学生初步了解小说的故事情节，为进一步梳理打下基础。 二、思考探究、积累拓展与单元导语的关系及其教学价值?? 思考探究 一??这篇小说写故乡，主要是写故乡的变化。通读课文，梳理这些变化，并用一张示意图表示出来。 二??曾经亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样“隔膜”，让“我”感到“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。这“可悲的厚障壁”是什么？你认为是什么原因造成的？同学们之间讨论。 三??画出文中描写环境的语句，体会作者以此营造的氛围，说说这些描写对表达主题所起的作用。 思考探究的问题从“多角度评价人物”“理解小说主题”“环境描写作用”这三个方面进行设计，三个题目给出了具体的方法策略。 第一题要求“用示意图表示”故乡的变化，其实故乡的变化主要就是人的变化。通过示意图，学生可以摘抄人物的语言、动作、神态、外貌等描写，从多个角度概括人物的形象。同时也呈现出现实与回忆里人物的巨大差异，学生先体会对比手法的运用，进而探究小说的主题。 第二题是在第一题的基础上设计的，少年时无话不谈的亲密伙伴，成了无法沟通的“陌生人”，分析造成“厚障壁”的原因，就是在探究小说的主题。解决这一题的学习方法是讨论。讨论可以让学生碰撞出思维的火花，由“是什么”到“为什么”，逐层深入。 第三题是针对小说的环境描写设计的，小说中有三处环境描写，其中有两处都是“我”所幻想出来的故乡，一处是开头部分现实中的故乡。“我”在回故乡前，脑海里就有一个故乡的样子虽然并不清晰，但绝对不是临近故乡时看到的“没有一些活气”的样子；当母亲提到闰土时，“我”脑海里的故乡突然清晰起来，但这个故乡是从少年闰土的交谈中幻想出来的，所以并未亲见过；当中年闰土走近时，这个幻想就破灭了。好在结尾处“我”的几番对“路”的思索，又使“我”对那个幻想的故乡产生了希望。 第一个问题可作为课后练习，学生有能力完成，以此作为第二课时的教学起点。第二个问题和第三个问题可作为第三课时的教学内容，因为都指向小说的主题。 积累拓展 四??联系上下文，揣摩下列语句的含义。 1.他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……” 2.老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。 3.我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 五??文中说：“我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……”发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情景。300字左右。 “积累拓展”的两个问题由课内语句的理解延伸到文章的续写，由文本细节的品读走向写作练笔。 第四题要求学生结合上下文，深入理解关键语句的含义。三个句子表达方式分别是描写、抒情、议论，但是含义都指向文章的主题。其中的第一句和思考探究二是紧紧联系在一起的，而第二三句是认识“我”的形象，以及领会作者“创造新生活，改造旧社会”这一思想的关键