《中国人失掉自信力了吗》 预习及拓展解读+课文解读—部编版语文九年级上册.docxVIP

《中国人失掉自信力了吗》 预习及拓展解读+课文解读—部编版初中语文九年级上册 ?预习及思考探究、积累拓展解读? 一、预习与单元导语的关系及其教学价值 预习 “九一八”事变三周年之际，一些人对抗日前途持悲观论调，为此，鲁迅写了这篇文章。阅读时，搜集相关背景资料，加深对本文内容的理解。 本文是一篇驳论文。它与正面立论的文章有什么不同？带着问题读课文。 “预习”里的第一段，要求学生在阅读时，搜集相关背景资料，以此加深对本文内容的理解。它指向单元教学导语中“要注意联系文章的时代背景，把握作者的观点”，因为要达成以上目标要建立在理解以上内容的基础上。例如，想要“把握作者的观点”，需要知道作者提出这个观点的原因是什么；要了解“为什么提出这样的观点”，就需要联系文章的时代背景，这样才能加深对文本的理解，达成目标。 第二段指向单元导语中的“注意分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的关系，掌握论证方法”。预习第二段指出：“本文是一篇驳论文。”这就从论证方式上将本文与其他立论文区别开来，并提出问题：“它与正面立论的文章有什么不同？”启发学生思考，同时给学生指出了具体方法“带着问题读课文”，在这个过程中达成单元学习目标。 完成这个预习，可以让教师确定学生的“已知已会”，并以此为依据确定自己的教学起点。例如，“驳论文与立论文有什么区别？”学生在自读过程中通过搜集整理资料，了解当时的相关背景，帮助自己加深对文本内容的理解。初读课文学生就会发现驳论文和立论文有区别，但这个区别到底是什么有可能认识得不够全面，尤其是预习第二段中提到的问题“它与正面立论的文章有什么不同”，具体到“是什么不同”，学生可能会一知半解，需要教师适当的提示点拨，在课堂教学中予以关注。 二、思考探究、积累拓展与单元导语的关系及其教学价值 思考探究 一??阅读课文，回答下列问题。 1.作者批驳的观点是什么？与同学讨论。 2.作者主张的观点是什么？在文中勾画出来。 二??驳论一般是先反驳错误的观点，然后树立自己的观点。反驳错误观点时，可以针对错误观点，也可以针对论据和论证过程。读课文第3——5段，看看本文运用了怎样的批驳方式，结合具体内容加以分析。 三??仔细研读课文，回答下列问题。 1.文章开头连续列举的三个“事实”，有什么作用？ 2.“他信力”是作者仿照“自信力”新造的词，有怎样的表达效果？ 3.文章最后一句说“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下”，这句话与上文中的哪些话相呼应？怎样理解这句话的含义？ 思考探究的三个题目与单元导语紧密相连。第一个题目与单元导语中“要注意联系文章的时代背景，把握作者的观点”相吻合，可以让学生学会联系文章的时代背景，把握作者的观点，引导学生把握文章内容，明确作者反对什么，主张什么。第二、三个题目体现了单元导语中的“注意分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系，掌握论证的方法”，引导学生学习本文驳论的方法，体会论证的魅力，并引导学生细读课文，把握其中的关键语句。 由以上分析，可以围绕“把握作者观点，分析论证过程，掌握驳论方法”这一目标来展开教学，三个思考探究题目可以作为教学设计的主要环节。 积累拓展 四??读下面的文字，完成练习。 我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。 1.“中国的脊梁”这个比喻好在哪里？模仿这个语段的句式，用排比和比喻这两种修辞手法写一段话。 2.文中提到了四种“中国的脊梁”，你知道历史上哪些人物具有这样的品行？课外查找资料，搜集相关的人物事迹，与同学交流。 五??请以“逆境是否有利于人成长”为论题，组织一次小型辩论会，学习如何确立自己的观点和反驳对方的观点。 第四题指向“注意分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系”，题目设置的意图是引导学生鉴赏语句，加深对课文内容的理解，并学以致用。 第五题引导和鼓励学生开展与课文学习相关的语文活动，在语文实践中体会立论和驳论的特点，并学会灵活运用。它指向单元导语中“联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯”。积累拓展中两个题目的设置，对“培养和训练学生关注议论文材料，理解观点和材料之间的关系，掌握论证方法并能联系实际质疑探究，养成独立思考的习惯”起到了很好的作用。 《中国人失掉自信力了吗》课文解读 中国人失掉自信力了吗 （标题使用反诘语气，是对“中国人失掉自信力”的否定。） 从公开（言之凿凿）的文字上看起来：两年以前，我们总（一直，一向）自夸（自我感觉良好）着“地大物博”，是事实；不久就不再自夸了，只（唯一，单纯的）希望着国联，也是事实；现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了（文中加点的字是最初发表时被