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《猫》教学设计—部编版初中语文七年级上册 【教学目标】 （1）继续学习默读——勾画重要语句，学做摘录。 （2）学习概括文章中心思想。 【教学重点】 勾画重要语句，学做摘录。 【教学难点】 发现文章的重要语句。 【课时数】 2课时 【教学过程】 第一课时 教学目标： 继续学习默读——勾画重要语句，学做摘录。 教学重点： 勾画重要语句，学做摘录。 教学难点： 发现文章的重要语句。 教学过程： 一、揭示课题，明确本堂课的教学任务。 投影展示：继续学习默读，勾画重要语句，学习做摘录。 （说明：在这个环节提示学生默读勾画“重要语句”与前面单元不同，前面两个单元勾画的是与感知文意、理清思路有关的“关键语句”，今天是勾画的与中心有关的“重要语句”。） 二、继续学习默读。 （一）检查预习。 1.把握段落大意。 我们要来的第一只猫死了，内心有一缕心酸。 我们要来的第二只猫丢了，内心怅然、愤恨，好久不养猫。 我误断第三只猫杀鸟，打了它，它不能申辩，死掉了。真相大白之后，我愧疚难过，永不养猫了。 2.交流梳理的“我”思想、情感的前后变化的语句。 （说明：这是完成前两单元的巩固，把握基本内容，勾画重要语句，理清“我”的情感变化。） （二）学习做摘录 1.完成99页“思考探究一”的任务，发现学生摘录存在的问题，补充纠正。 （说明：这与预习勾画的内容互为补充，帮助学生了解三只猫的命运，了解家人对三只猫的态度。） 2. 引领学生自己设计摘录的内容。 （1）“我”妄断了吗？依据文本做摘录。 （说明：“我”的愧疚源于“妄断”，“妄断”是作者着力表现的内容，先引领学生依据问题，发现重要语句。） 预设： “芙蓉鸟命案”的断案过程 家人断案 思考 我叫道：“一定是猫，一定是猫！” “我”是“叫道”没有任何依据地推出“一定是猫”，重复两次，不容置疑。 妻便道：“不是这猫咬死的还有谁？！” 妻子是“便道”不假思索地说，理由是“不是猫咬死的还有谁”，结论大于疑问，依旧是不容置疑。 张妈无言。 没有给张妈陈述，表达的机会。 结论：第三只猫的罪状证实了。 结论：是“妄下断语”。主观轻易下结论，属于“妄断”。 明确：这是文章的一个重要情节，“我”说的话，妻子说的话，“我”和妻子是用怎样的语气说的这些话，看似是作者在不经意地描述一个场景，其实是文章的重要语句，是值得我们品味的语句，作者是在“表现”他们的“妄下断语”。 （2）文章有两句话近乎相同：“于是这个亡失证实了”“于是猫的罪状证实了”，证实“亡失”妄断了吗？自己设计表格比对一下。 预设： 两次证实结论比对表 证实“第三只猫吃鸟” 思考 证实“第二只猫亡失” 思考 我叫道：“一定是猫，一定是猫！” “我”是“叫道”没有任何依据地推出“一定是猫”重复两次，不容置疑。 在小园里找了一遍，也不见。心里便有些亡失的预警。 “我”找一遍，有丢了的预感，但不敢相信。 妻便道：“不是这猫咬死的还有谁？！” 妻子是“便道”不假思索地说，理由是“不是猫还有谁”论大于疑问，依旧是不容置疑。 她慌忙地跑下楼来，答道：“我刚才也寻了一遍，没有看见。” 三妹找一遍。 张妈无言。 不能有什么话来辩护。 家里的人都寻找，但终于不见。 家人都找一遍。 李妈说：“烧饭时，才不见了它。” 表明不丢的可能性还是有的 张妈说：“可惜，可惜。” 我心里还有一线希望，以为它偶然跑到远处去，也许会认得归途的。 心存希望 所需时间 几乎是瞬间断案 所需时间 历时半天 明确：证实第二只猫亡失的段落，既写出一家人对猫喜爱、对猫丢失这个现实从内心的拒绝，也从事实上佐证了“我”对第三只猫吃鸟确实是“妄断”。优秀的文学作品就是这样注重表现，不是告诉读者结论性的话，而是将结论隐藏在叙述中。这样的语句也是重要的，因为这是在表现对第三只猫的断案，我确实是“妄断”。 （3）“我们”为什么有时妄断，有时不妄断？ （说明：学生能说出对第二只猫喜欢，对第三只猫不喜欢，但究竟这个态度有多大的反差，学生读不出来。教师依旧引领学生在实践中去发现。此时，可以示范另一种摘录的方式：两只猫的来历是不一样的，所以“我”对两只猫感情的起点也是不一样的。为了便于比对两只猫，错位摆放，第二只猫在上，第三只猫在下，摘录体现“我”对它们感情的话分别向上、向下摆放，这样能把“我”对两只猫的感情更直观地呈现出来。） 预设： 第二只猫 居然捉到一只很肥大的鼠 娱乐就是看它爬树 跃、跑、晒，为它提心吊胆、查问好几次 又会……也会 更有趣、更活泼 浑身黄色 第三只猫 毛色是花白，但并不好看 但大家都不大喜欢它，它不活泼 它渐渐地肥胖了，但仍不活泼 三妹有时也逗着它玩，但没有对于前几只小猫那样感兴趣 却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠 终日懒惰地伏着，吃得胖胖的 明确：“我”对第三只猫的表述用的都是转折句“但”，意在强化它的缺点，强化对