高中数学_《基本不等式》教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

基本不等式 一、教学目标： 1、知识与技能： ①了解基本不等式的推导过程， 理解其几何意义与代数意义， 并掌握基本不等式取得等号的条件； ①尝试用基本不等式及等号取得的条件，求出一些简单函数的最值 ( 最大最小值 )，并能解决 一些较为简单的实际问题。 2、过程与方法： 通过探究实例，从几何图形中获得基本不等式 ,并从数、形两方面探究基本不等式的证明，体会数形结合的思想，进一步突破难点。分析每一步的理论依据，培养观察、试验、归纳、判断、猜想等严密严谨的思维能力。 3、情感与价值： 培养逻辑推理能力、严谨求实的科学态度，领略数学的应用价值，激发学习兴趣。 二、教学重点和难点： 重点：应用数形结合的思想理解基本不等式， 并从不同角度探索不等式 ab a b 的 2 证明过程； 难点： 在几何背景下抽象出基本不等式，理解基本不等式，并会应用基本不等式求解函数的最大最小值问题，以及解决一些简单的实际问题。 三、教学过程 知识形成与证明 此处用折纸试验引入本课，并从实际问题中抽象得出重要不等式与基本不等式，激发学生学习兴趣，设置问题串，引导学生思考，培养解决分析问题能力。并利用几何画板直观展示，帮学生弄清不等式等号成立条件。 探究：将两张正方形纸片沿它们的对角线折成两个等腰直角三角形， 再用这两个三角形拼接 构造出一个矩形 （三角形的斜边相对， 两边分别等于两个直角三角形的直角边， 多余部分折叠）． 问题 1.1.假设两个正方形的边长分别为 a 和 b，考察两个直角三角形的面积与矩形的面积，你能发现一个不等式吗？ 问题 1.2.可以取等号吗？需要什么条件？ 问题 1.3.你会证明该不等式吗？ 问题 1.4：若上面的两个正方形的面积分别为 a,b，不等式又是什么？ 何时取等号？ 待得出结论后，引导学生从代数和几何两个角度证明理解基本不等式，并掌握其代数意义和几何意义。 问题 2：根据提示，给出该关系式的证明： 证：要证 a b ( 0,0) ① 2 100 m 2 的矩形菜园，问这个矩形的长、宽各为多少时，所用的篱 即证 a b ② 要证② , 只要证 a b 0 ③ 要证③ , 只要证 ( -) 2 0 ④ 显然 , ④是成立的 , 当且仅当 a b 时 , ④的等号成立。 指出分析法在帮助找到解题思路时的优势。 问题 3：我们常把 a b 叫做正数 a, b 的算术平均数，把 ab 叫做正数 a,b 的几何平均数， 2 根据这两个定义你能得到基本不等式 ab a b 的代数解释吗？ 2 问题 4：利用右图你能得出基本不等式的几何解释吗？ （合作讨论） AB 是圆的直径，点 C 是 AB 上一点， AC a ， BC b ． 过点 C 作 垂直于 AB 的弦 DE ，连 接 AD, BD ． 问题 :4.1 你能用 a,b 表示半径 OD 吗？问题 4.2：你 能用 a, b 表示半弦 CD ？ 问题 4.3：OD 与 CD 的大小关系怎样 ? 在该证明方法中， CD 长度的求法是难点和关键点， 放手学生用不同方法解决。 问题 4.4 基本不等式 ab a b 的几何解释： 2 基本不等式 ab a b 的简单应用 2 在此环节，通过例题让学生清楚了解基本不等式在求两正数和或积的最值时的应用，以及过程中所需注意的问题，体会转化与化归思想应用。 例 1、已知 a,b 是正数， （1）若 ab 36 ，则 a b ，当且仅当 （2）若 a b 6 ，则 ab ，当且仅当 例 2、  b a b  时等号成立； 时等号成立； （1）用篱笆围一个面积为笆最短，最短的篱笆是多少？ 2）一段长为 36m的篱笆围成一个矩形菜园，问这个矩形的长、宽各为多少时，菜园的面积最大 , 最大面积是多少？ 在用基本不等式求最值过程中，极易出问题的是学生忽略”一正二定三相等”条件，故设 置以下问题，引起学生对该知识注意。并由选项 A 留下思考，若数为负数该如何用基本不 等式求最值，讲课堂延伸至课外，利用认知规律加强学习效果，激发学生学习兴趣提炼升华： 在下列函数中，最小值为 4 的是： A. y x 4 B. y sin x 4 ( 0 x ) x sin x 2 C. y 2x 2 x D. y x2 1 3 x2 1 小结：梳理本节内容，并回扣课本，让学生自己尝试从赵爽弦图中抽象出基本不等式。 课后拓展练习： 1. 若把总长为 20 m 的篱笆围成一个矩形场地，则矩形场地的最大面积是 ________ m 2 ． 2．求函数 y x 4 的值域。 x 4 3. ①求 y 2 3x x 1） . x 的最小值（其中 1 ②已知 x 0 , y 0 ，且 2 8 1，求 xy 的最小值． x y ③已知正数