高中数学_等比数列的前n项和公式教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

等比数列的前 n 项和 一、教学内容分析 本节课选自《普通高中课程标准数学教科书·数学（ 5）》（人教版）第二章第 5 节第一课时。从在教材中的地位与作用来：看《等比数列的前 n 项和》是数列这一章中的一个重要内容， 它不仅在现实生活中有着广泛的实际应用，如储蓄、分期付款的有关计算等等，而且公式推导过程中所渗透的类比、化归、分类讨论、整体变换和方程等思想方法，都是学生今后学习和工作中必备的数学素养。 二、学生学习情况分析 从学生的思维特点看，很容易把本节内容与等差数列前 n 项和从 公式的形成、特点等方面进行类比，这是积极因素，应因势利导。不利因素是：本节公式的推导与等差数列前 n 项和公式的推导有着本质的不同，这对学生的思维是一个突破，另外，对于 q = 1 这一特殊情 况，学生往往容易忽视，尤其是在后面使用的过程中容易出错。教学对象是刚进入高中的学生， 虽然具有一定的分析问题和解决问题的能力，逻辑思维能力也初步形成，但由于年龄的原因，思维尽管活跃、敏捷，却缺乏冷静、深刻，因此片面、不严谨。 三、设计思想 《新课程改革纲要》 提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力” 。对这一目标本人认为更加注重培 1 养学生作为学习主体的能动性、独立性、创造性、发展性。心理学家研究发现， 9~22 岁的学生正处于创新思维的培养期，高中生正好处于这一关键年龄段， 作为数学教师应因势力导， 培养学生的创新思维能力。利用问题探究式的方法对新课加以巩固理解。在生生、师生交流的过程中，体现对弱势学生更多的关心。 四、教学目标 理解并掌握等比数列前 n 项和公式的推导过程、公式的特点，在此基础上能初步应用公式解决与之有关的问题。 通过对公式推导方法的探索与发现， 向学生渗透特殊到一般、 类比与转化、分类讨论等数学思想，培养学生观察、比较、抽象、概括等逻辑思维能力和逆向思维的能力。通过对公式推导方法的探索与发现，优化学生的思维品质， 渗透事物之间等价转化和理论联系实际的辩证唯物主义观点。 五、教学重点、难点 教学重点是公式的推导、公式的特点和公式的运用。 教学难点是公式的推导方法和公式的灵活运用。公式推导 所使用的“错位相减法” 是高中数学数列求和方法中最常用的方法之一，它蕴含了重要的数学思想，所以既是重点也是难点。 五、教学过程设计： 学生是认知的主体，设计教学过程必须遵循学生的认知规律，尽可能地让学生去经历知识的形成与发展过程，结合本节课的特点，我设计了如下的教学过程： 2 （一）创设情境，提出问题 在古印度，有个名叫西萨的人，发明了国际象棋，当时的印 度国王大为赞赏，对他说：我可以满足你的任何要求。西萨说：请给 我棋盘的 64 个方格上，第一格放 1 粒小麦，第二格放 2 粒，第三格 放 4 粒，往后每一格都是前一格的两倍，直至第 64 格。国王令宫廷 数学家计算，结果出来后，国王大吃一惊。为什么呢？ 【设计意图】 ：设计这个情境目的是在引入课题的同时激发学 生的兴趣，调动学习的积极性。故事内容紧扣本节课的主题与重点。 此时我问：同学们，你们知道西萨要的是多少粒小麦吗？引 导学生写出麦粒总数 1+ 2 + 22 +23 + +263 。带着这样的问题， 学生 会动手算了起来，他们想到用计算器依次算出各项的值， 然后再求和。 这时我对他们的这种思路给予肯定。 【设计意图】 ：在实际教学中，由于受课堂时间限制，教师舍不得花时间让学生去做所谓的“无用功”，急急忙忙地抛出“错位相减法”，这样做有悖学生的认知规律：求和就想到相加，这是合乎逻辑顺理成章的事，教师为什么不相加而马上相减呢？在整个教学关键处学生难以转过弯来， 因而在教学中应舍得花时间营造知识形成过程的氛围，突破学生学习的障碍。同时，形成繁难的情境激起了学生的 求知欲，迫使学生急于寻求解决问题的新方法， 为后面的教学埋下伏 笔。 （二）师生互动，探究问题 1+ 2+22 + 23 ++263 是什么数 在肯定他们的思路后， 我接着问： 1+ 2+22 +23 ++263 3 列？有何特征？ 应归结为什么数学问题呢？ 【学情预设】 ：探讨 1：设 S64 = 1+ 2 + 22 + 23 + + 263 ，记为 1）式，注意观察每一项的特征，有何联系？（学生会发现，后一项都是前一项的 2 倍） 探讨 2： 如果我们把每一项都乘以 2，就变成了它的后一项， （1）式两边同乘以 2 则有 2S64 = 2 + 22 + 23 + + 263 + 264 ，记为（2） 式。比较（ 1）(2 ）两式，你有什么发现？ 【设计意图】 ：留出时间让学生充分地比