高中语文_优质课孔雀东南飞 并序教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一、课标解读 新课标明确指出，高中语文课程“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探索的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程” 。 新课标对文言文部分有以下要求:知识能力方面: ①阅读浅易文言文,能借助注释和工具书, 理解词句含义,读懂文章内容,了解并梳理常见的文言实词，文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三,诵读古代诗歌和文言文,背诵一定数量的文言名篇。 ②学会灵活使用常用语文工具书。 ③了解诗歌这种文学体裁的基本特征及主要表现手,了解作品涉及的有关背景材料,用于分析和理解作品。能力,方法方面:注重合作学习,养成互相切磋的习惯。乐于与别人交流自己的阅读鉴赏心得,展示自己的读书成果。情感态度价值方面:学习中国古代优秀作品,体会其中蕴含的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史反战的角度理解古代文学的内容,从中汲取民族智慧,用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。 二、教材分析 《孔雀东南飞（并序）》是新课程高中语文必修二第二单元第六课，是本单元的重点篇目。它是我国文学史上最早的和最优秀的民间叙事诗，那完整的结构、曲折跌宕的情节、丰满的人物性格及个性化的语言等具有很强的震撼力，让我们情不自禁地融入到刘兰芝与焦仲卿的爱情婚姻悲剧氛围之中，由衷产生对焦、刘二人的同情与哀怜，迸发出对封建礼教家长制罪恶的憎恨。 前两个课时梳理了重点字词，理清了叙事诗的矛盾冲突和曲折情节，赏析了本诗的艺术特色。本课时从“诗言志”的角度出发，让学生自己找到相关语段，自己先行朗读、讨论、分析，借助人物对话体察人物性格特征，总结梳理刘兰芝、焦仲卿等人物性格特点，教师加以引导、归纳，解读主人公悲剧命运，思考现实意义，培养执着追求、坚强勇敢、珍惜生命的美德。 三、学情分析 高一学生在前面通过学习《氓》基本了解了叙事诗歌的把握技巧,对《孔雀东南飞》的艺术地位通过《木兰辞》的学习有所了解。学生普遍喜欢古诗词，但对古代长篇叙事诗和文言文阅读有畏难心理，学习较被动，一般等待老师的讲析。《孔雀东南飞》成诗年代较久远，学生对那一时期的历史尤其是社会生活了解不多，这会影响对内容的理解和思考。但学生已学习过一些古典诗歌和文言文，大多数学生能够在老师引导下借助注释等疏通文本，筛选出文中主要的信息，理解作者的主要观点与人物性格。而且本诗的一个鲜明特点是故事性强，容易诱发读者的阅读兴趣。通过一个个鲜活人物的把握，结合自己的生活经历和体验，感受人物的内心世界，体会作者的感情。帮助他们主动去学习鉴赏，真正成为学习的主人。 四、教学目标 知识目标：掌握常见字词及人物塑造的方法。 能力目标：运用人物塑造的方法品鉴人物性格特点，解读主人公悲剧命运。 德育目标：依据主人公悲剧命运思考现实意义，培养执着追求、坚强勇敢、珍惜生命的美德。 五、教学过程 （第一、第二课时学生梳理了重点字词，理清了叙事诗的矛盾冲突和曲折情节，赏析了本诗的艺术特色。） 第三课时 （一）导入，激发学习兴趣 《梁山伯与祝英台》缠绵动人的爱情故事引出。 导入语：前两个课时梳理了重点字词，理清了叙事诗的矛盾冲突和曲折情节，赏析了本诗的艺术特色。今天我们一起总结梳理刘兰芝、焦仲卿等人物性格特点，解读主人公悲剧命运，思考现实意义，培养执着追求、坚强勇敢、珍惜生命的美德。先检查一下字词掌握情况。 学生依据幻灯片回答重点字词解释。（解说：学生复习重点字词，巩固积累） （二）合作研究探讨，理解人物形象 （解说：“以教师为主导，学生为主体”是新课改的教学模式，要求既加深学生对课文的理解，又发掘学生的思维能力。） 结合人物对话的朗读揣摩，分析人物性格，品鉴刘兰芝的性格特点。 （解说：由学生自主合作找出诗文中主要人物的个性化语言，小组讨论完成对语言的揣摩，归纳出人物性格，教师进行引导。） ①人物形象之一——刘兰芝： 学生讨论明确：兰芝自述段 勤劳能干、果敢刚强、有反抗精神 兰芝严妆段 美丽坚强、遇事从容镇定 辞婆别姑段 从容镇定、不卑不亢、善良有情 夫妻誓别段 对爱忠贞 兰芝抗婚段 忠于爱情、不慕富贵 兰芝殉情段 忠于爱情、有叛逆精神 总结：兰芝美丽，善良，坚强，忠于爱情，不为威迫所屈，不为荣华所动，对封建礼教有一种叛逆精神。 ②人物形象之二——焦仲卿： 学生讨论明确：谨守孝道、对爱情忠贞不渝、由顺从到抗争（消极抗争）的形象。 ③人物形象之三——焦母： 学生讨论明确：蛮横无理、独断专行，封建家长制的典型代表。 ④人物形象之四——刘母： 学生讨论明确：慈母心肠。 ⑤人物形象之四——刘兄： 学生讨论明确：性行暴戾、 趋炎附势、冷酷无情。 （解说：让学生自主阅读，依据个人的审美体验解读人物