14.《小马过河》教学设计【全国一等奖】.docx

《小马过河》教学设计 教学目标： 1、认识14个汉字，会写8个字，理解由生字组成的词语。 2、正确、顺畅、有感情地朗读课文。 3、分角色朗读课文，读出人物语气。 4、了解课文内容，懂得实践才能出真知的道理。 教学重点： 1、认识14个汉字，会写8个字，理解由生字组成的词语。 2、正确、顺畅、有感情地朗读课文。 教学难点： 1、分角色朗读课文，读出人物语气。 2、了解课文内容，懂得实践才能出真知的道理。 教学过程： 第二课时 一、复习引入 1、出示本课生字，学生认读，出示词语练读。 2、进行组词训练。 3、出示词语，大家抢读，美读，大声读，体会语言的美好。 4、复习生字，出示形近字组词，大家进行开火车。 5、出示多音字进行训练与积累。 6、出示图片，导入新课。 谁能用自己的话讲一讲这个故事？ 二、课文赏析与交流 （一）品读第1—2自然段。 马棚（pénɡ）里住着一匹老马和一匹小马。 有一天，老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮（tuó）到磨（mò）坊（fánɡ）去吧。” 1、看谁读得好，读出了哪些信息呢？ 2、你从哪些词语中读到的呢？ 3、“已经”是什么意思？ 4、你可以用这个词语说一句话吗？ 5、“连蹦带跳”表现了什么？（预设“小马活泼可爱”） 6、小马的回答说明他爱劳动，也很懂事。 7、“磨坊”注意读音。 8、老马的话是“疑问句”。 9、小马的回答是“反问句”，改成陈述句“我能做。” （二）交流分享。 想一想：小马和妈妈的语气为什么不一样？ （三）品读第3—6自然段。 小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去。跑着跑着，一条小河挡（dǎnɡ）住了去路，河水哗哗地流着。小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。 小马向四周望望，看见一头老牛在河边吃草。小马嗒嗒嗒跑过去，问道：“牛伯（bó）伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？”老牛说：“水很浅（qiǎn），刚没小腿，能蹚过去。” 听了老牛的话，立刻（kè）跑到河边，准备蹚过去。突（tū）然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”小马吃惊地问：“水很深吗？”松鼠认真地说：“深得很哩（li）！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！” 小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气，说：“唉（ài）！还是回家问问妈妈吧！”　 1、“飞快地”说明小马很开心。 2、“我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。”这是对小马的心理描写。 3、思考：“没”在这里怎么读？ 4、小马为什么感到吃惊呢？ 5、小马没有了主意，只好回家问妈妈。 （四）课堂展示。 1、“我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。”这个心理过程读一读，想一想，讨论一下： 你读出了什么呢？你想到了什么？在平时的生活中，你有没有这样的依赖心理呢？ 2、深浅。 观察这一字词语有什么特点，能不能说一说你积累的词语？（预设：高低、左右、黑白、是非、曲直） 3、老牛和松鼠的说法为什么截然不同？ （五）品读第7—8自然段。 小马甩甩尾巴，跑回家去。妈妈问他：“怎么回来啦？”小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”妈妈说：“那条河不是很浅吗？”小马说：“是啊，牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！”妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“没……没想过。”妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试（shì）试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。” 小马跑到河边，刚刚抬起前蹄（tí），松鼠又大叫起来：“怎么？你不要命啦！”小马说：“让我试试吧！”他下了河，小心地蹚到了对岸。原来河水既（jì）不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。 1、注意引号的书写。 2、省略号的作用：表示说话断断续续。表明小马很难为情。 3、讨论一下：省略号还有其他的作用吗？ 4、找出老马说过的话读一读。 5、老马并没有责备小马，而是启发小马多想一想别人说的话。 6、读一读：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试（shì）试，是不行的。” 7、思考：为什么小马不再听从松鼠的劝告了？ 8、用“既……又……”说句子。 9、为小马鼓掌加油！ （六）交流分享。 老马说的话告诉了我们什么道理？联系生活实际说一说。 （七）课堂展示。 1、读一读。 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。 2、讨论：你同意下面的说法吗？说说理由。 （1）河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和