教育变革与课程发展-如何振兴中华文.pptVIP

知识更新与学习能力 批判性建构与有意义学习 个性化教育与校本课程 第二十九页，共三十八页。 四、课程发展 改革客观/普遍/中立知识观支配下的科学课程 开发与建设本土课程 关注与加强人文课程 第三十页，共三十八页。 从基于集体教育的学科本位课程 走向 基于个别化教育的学生本位课程 （知识中心与学生发展中心） 第三十一页，共三十八页。 课程从预设的、静态的 走向 生成的、动态的 （接受性的学习与探究式学习） 第三十二页，共三十八页。 从集权的、霸权的 走向 多样的、层级的 （国家高度统一与三级课程管理） 第三十三页，共三十八页。 课程的生态模式 教师 内容 学生 环境 课程是教师／学生／内容／环境四因素的整合， 是一种动态的／生长性的“生态环境”，是四因素 持续交互的动态生成 第三十四页，共三十八页。 ．学习志趣与学习能力 健全的情感与态度；基于体验与发现 的能力；选择与判断能力；知识分享 与再创造能力 ．学习资源与学习环境 以学生为中心；以知识理解为中心 第三十五页，共三十八页。 ． 学习方式 学习发生在真实的世界和背景中，提高 学习兴趣和参与程度； 鼓励学生的独立探索和持续性的发现； 教学的本质是交往，是师生之间，学生 与学生之间、学生与环境之间的互动过程 （综合实践活动课程） 第三十六页，共三十八页。 谢谢大家的光临! 请提出批评意见! 第三十七页，共三十八页。 内容总结 教育变革与课程发展。这一定义的出发点和基础是“学习”和“学习者”，侧重于教育过程中个体需要的满足与发展，而不是社会的一般要求。如果学习包括一个人整个一生而且也包括全部的社会，那么我们除了对教育进行必要的检修以外，还要继续前进，达到一个学习化社会的境界。教育是人对人的主体间灵肉交流的活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范以及通过文化传递功能将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。教育的使命：增进理解，促进民主，人的发展。狭义，所有施教才，包括贫下中农。个体学习过程，所有引起学习行为的人，包括装有学习程序的计算机。是一种动态的／生长性的“生态环境”，是四因素 第三十八页，共三十八页。  教育变革与课程发展 西南师范大学 陈时见 教育理论 第一页，共三十八页。 一、什么是教育 日常生活中的教育 教育领域中的教育 第二页，共三十八页。 作为日常生活用语的教育 作为一种过程的教育：如“我从这篇文章中受到了深刻的教育”中的教育 作为一种方法的教育：如“你是如何教育你的孩子的？”中的教育 作为一种社会制度的教育：如“教育是一个国家繁荣昌盛的基础”中的教育 教育理论就是要帮助人们将教育的理解从日常生活水平提升到理论水平 第三页，共三十八页。 教育理论中的教育： 从社会的角度 广义：凡是增进知识、技能，影响思想 品德的活动 中义：学校教育（有目的有组织有计划） 狭义：思想教育活动（即把教育看成整 个社会系统中的承担一定社会功 能的组成部分） 第四页，共三十八页。 从个体的角度 往往把教育等同于个体的学习或发展过程。如教育是成功地学习与获得知识、技能与正确态度的过程。 这一定义的出发点和基础是“学习”和“学习者”，侧重于教育过程中个体需要的满足与发展，而不是社会的一般要求 第五页，共三十八页。 从社会角度认识教育 从个体的角度认识教育 二者的统一，但总体趋向于个体的角度 第六页，共三十八页。 富尔：《学会生存》（1972） 教育是一个终身存在的连续体。 “如果我们要学习的东西都必须不断地重新发明和日益更新，那么教学就变成了教育，而且就越来越变成了学习。如果学习包括一个人整个一生而且也包括全部的社会，那么我们除了对教育进行必要的检修以外，还要继续前进，达到一个学习化社会的境界。” 第七页，共三十八页。 雅