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PAGE2 / NUMPAGES2 课题二 十几减几 课题二 十几减几 教学目标 1．通过独立探究和合作学习，使同学主动猎取十几减几的计算方法。  2．初步培育同学的合作意识和相互沟通意识，开拓同学的思维空间。  3．初步渗透“数学来源于生活”的思想，使同学在学习过程中感受数学的实际意义，培育同学用数学的意识。  教学内容  教科书第15页。  教具、学具预备  多媒体课件。  教学设计  创设情境，提出问题  小伴侣们听过小猫钓鱼的故事吗？（课件出示）星期天花猫cat和猫咪菲菲从漂亮的五彩池里钓回了好多金鱼，并把它们的金鱼放在了一个鱼缸里。看着漂亮的金鱼在鱼缸里欢乐的玩耍，它们愉快而兴奋极了。cat说：“瞧，我钓的鱼多！”菲菲抢着说：“不！是我钓的鱼多！”它俩越争越厉害，cat哥哥说：“这里共有13条金鱼，我钓的是8条花金鱼，你钓了几条黑金鱼？看看吧！”可是金鱼游得太快，菲菲眼都数花了，也没有数出来。它无奈的说：“小伴侣们，用你们的学问帮帮我吧！”  [创设生动的童话情境，使数学问题在富有童趣的两只小猫的争辩中自然提出，有效的激发了同学的学习兴趣，大大调动了同学参预学习的主动性和主动性。]  探究算法  1．独立算法，合作探究。  依据同学的回答板书算式13-8＝5（条）。  你是怎么计算出13-8的？能给菲菲讲一讲吗？  每个人的想法可能不同，小组内争论争论，比一比，哪一组帮菲菲想的方法最多。  [联系情境问题的尝试计算，使同学体会到计算是源于问题的解决而不是孤立存在的，这也是课程标准中“人人学习有价值的数学”新理念的体现。]  2．相互沟通汇报算法。  同学汇报的算法可能有：  a.10-8＝2，3+2＝5。  b.8+5＝13，13-8＝5。  c.13-3＝10，10-5＝5。  d.13分成10和3，3-8差5个不够减，10-5＝5。  ……  [独立探究和合作学习的方式相结合，使算法更丰富，更自由，更敏捷，大大拓宽了同学的思路，同时使同学充分体会“合作”意义之所在。]  3．尝试运用，多种择优。  菲菲从小伴侣这里得到了这么多好方法，解决了cat哥哥的问题，愉快而兴奋坏了。它灵机一动，打算考考cat哥哥：“有13条金鱼，我钓了5条黑的，有本领算一算你钓了几条花金鱼？”  谁知cat哥哥立刻计算出13-5＝8。同学们能猜猜，它用哪种方法算的这么快呢！  同学在全班相互沟通自己的想法。  除了类似以上四种方法外，还有同学可能这样想：  8+5＝13 13-5＝8 13-8＝5（老师补充板书。）  [尝试练习在生动的情境中自然进行，不仅巩固了多种算法，同时使同学有意识的对算法进行了对比和选择。]  小结  同学们用以上几种方法都能得到正确答案，计算时你要向cat哥哥学习，在众多的方法中，选用一种自己喜爱的方法算。  练习巩固，解决问题  小伴侣们，情愿与cat和菲菲一起用今日学到的学问，再来解决一些实际问题吗？  [练习巩固层次分明，在看图列式说算法和动脑筋计算中，使同学逐步从多样化的算法中充分体验并选择适合自己的算法。然后用数学解决问题。最终是纯减法计算的练习，逐步达到“看减法算式直接想出得数”的教学目标。]  1．看图列式，说算法。  练习三的第1题，同学独立完成后，说说自己是怎么算的。  （这里渗透了减法各部分的关系，只让同学在计算中感受或在汇报中自由的表述，老师不作介绍。）  2．动脑筋计算。  分组出示以下题目。  a.6+5＝ 7+8＝ 4+8＝  11-5＝ 15-7＝ 12-4＝  同学做完后，师问：“做完这些题目，你有什么想法吗？”  b.8+□＝11 8+□＝16 6+□＝15  11-3＝□ 16-8＝□ 15-6＝□  同学做完后，师问：“你发觉什么了吗？”  [同学自由表述他们的想法，一方面使他们充分感受加减法之间的关系，另一方面又使同学明确体验到了想加算减的计算方法的优越性。]  3．用数学学问解决问题（学习三的第2题。）  留意引导同学观看数字信息和符合信息，鼓舞同学完整的叙述图意。  计算后，让同学说说自己的想法。  [“进展同学的数感，符号感，使同学能从详细情境中抽象出数量关系和变化规律”是新课程标准