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PAGE2 / NUMPAGES2 课题六 《5以内的加法》教学设计 课题六 《5以内的加法》教学设计 教学目标 1．会正确计算5以内的加法。  2．使同学初步体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简便的方法。  3．通过观看、操作、表述使同学主动主动地参预数学活动，经受加法的计算过程，获得胜利体验，增加自信念。  4．初步培育同学用数学合作相互沟通的意识。  教学内容  教科书第24页。  教具学具预备  小棒或圆片。  投影片（主题图抽拉片），人物贴图，开放题材料（红花、绿叶、信封袋）。  教学设计  创新情境，导入新课  （投影出示主题图抽拉片：从漂亮的大森林外景到草地内景，再到间续飞落草地吃食的小鸟。）  师：今日，老师带大家到漂亮的大森林里看看，请认真观看，把你看到的、想到的和组内小伙伴说一说。  △相互沟通汇报：  生1：有4只小鸟在吃小米，又飞来1只，一共有5只小鸟吃小米  生2：我看到在大森林里有4只小鸟，又飞来1只，合在一起就是5只，列式就是：4+1＝5  依据同学回答板书：4+1＝5  [数学情境是同学把握学问、形成力量、进展心理品质的重要源泉，是勾通现实生活与数学学习的桥梁。贾老师把静态的教材制成动态的投影片，使情境活动化，让同学在眼看、脑想、口说的过程中，理解图意，激发学习主动性。]  合作相互沟通，探究发觉  1．独立思索，自主探究。  师：“4加1等于5，你是怎样算出的？可以利用学具摆一摆，也可以想一想，说一说。  2．小组相互沟通，探讨多种算法。（师参预争论。）  3．全班相互沟通，代表汇报。  生1：我是看图1、2、3、4、5数出来的。（数数法。）  （依据回答贴图板书）  生2：我先数4只，接着再数1只，就是5只。（接着数。）  生3：我可以心算。  生4：我会数指头或小棒来算。  生5：先有4只小鸟，又飞来5只小鸟，4和1就组成5，所以4+1＝5（师赐予高度评价。）  4．师生评价。  a.师：一道题，就有这么多算法，请小伴侣们说一说，你最喜爱哪种算法？为什么？  （生评略。）  b.师介绍自己喜爱的方法，说明理由。  [此环节明显地体现出老师的角色开头转变，不再是纯粹的学问灌输者，而成为同学的引导者，引导同学参预计算过程，发挥同学的主体性。老师敬重同学的想法，允许同学采纳应用不同的方法计算，敬重同学自己的选择，很好地体现了《标准》的基本理念。]  分层练习，辨析算理  1．第24页的“做一做”第1题。  a.认真观看、分析、说图意。  b.全班相互沟通，汇报算式。依据同学回答板书 3+2＝5  2+3＝5  c.说说你的计算方法。  d.认真观看这两道题，发觉了什么？  （让同学初步感知：交换两个加数的集团和不变规律）  2．第24页的“做一做”第2题。  a.同学按要求摆一摆。  b.口头列算式。  c.打开书第24页填上书上。  寓练于乐，巩固深化  分组进行“红花配绿叶”活动。  a.要求：为“绿叶”上的算式，找到相应的“红花”答案。 b.活动方式：小组合作，比一比哪个组找到的答案多，图案设计最美。 c.生生互评：给优胜小组嘉奖“团结协作星”、“才智星”。  [贾老师设计了一个开放性习题，充分调动同学参预合作的主动性，引发同学思维的主动性，通过计算、想象、拼摆，全面巩固了所学内容，又迁移默化地渗透了美育。] 本节课的设计体现了“开放”二字。 1．教学时，思维方式的开放。在探讨“4+1＝5”的计算方法时，变老师讲同学听的灌输式的时空结构，为同学独立思索，小组相互沟通的开放情境。由于同学的差异性和思索角度的不同，所采纳应用的方法必定是多样的。贾老师敬重同学发觉的想法和自己的选择。  2．教学评价趋于开放。师生互评计算方法，生生互评小组的使用评价形式的开放，有效地确立了同学的主体地位。  3．练习题的开放。由于绿叶即（条件）有多余，所以同学要给花蕊里5、4、3等红花配绿叶，就要经过观看，口算等思维过程，结合小组同学的审美观点，可以摆出多种多样的图案，同时，5以内加法的各种算术基本都口算一次。习题的开放，同学的开放，同学就有多种选择的可能，这样才能得到自己进展。 专家评析