教学设计1：卜算子·咏梅.docx

第23课《卜算子·咏梅》教学设计 【教材分析】 《卜算子·咏梅》选自七年级语文第四单元教材，对这一单元的教学，基本要求是“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”。 本单元课文内容丰富，文体形式多样，有回忆录、现代诗，还有毛泽东主席填的词--即本课。这几篇课文贯穿了共同的思想主题：革命传统教育。教学时应引导学生在语文实践的过程中，认识革命先辈忠于革命，坚贞不屈的崇高品质和他们乐观向上的豪迈气概，懂得为人民服务的道理。 《卜算子·咏梅》这首词是毛泽东读了陆游的同题词后写的，题后注有：“反其意而用之。”词的大意是：风雨刚刚把春天送回来，飞舞的雪花又在迎接春天的来到。已经是冰封雪冻最寒冷的时刻，悬崖边上还盛开着俏丽的梅花。梅花虽然美丽，但并不炫耀自己，只是为了向人们报告春天到来的信息。等到百花盛开的时候，她将感到无比欣慰。 本文在编排上采用对比阅读的方式，后面附有陆游的同题词。这种形式有利于学生拓宽视野，纵横古今，充分体现了语文课程的开放性，有利于挖掘学生个人的独特体验，培养学生参与语文实践活动的能力。 陆游的原词是他坚贞不屈的品格的写照。陆游面对山河破碎的现实，他力主抗战，然而遭到的却是投降派一次次的打击和排挤。词中那株生在荒郊野外的梅花，在断桥边自开自落，无人理睬，同时遭到风雨的摧残，这显然是陆游不幸遭遇的缩影。但他矢志不移，就像那株梅花一样，不想去争艳夺宠，任凭百花的妒忌与排斥，即使粉身碎骨，也不改变坚定的信念和坚贞不屈的品格。 这两首词，虽然写的都是梅花，但由于毛泽东和陆游所处的时代不同，性格不同，心态不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同。毛词气韵豪放乐观，陆词的基调却是婉约感伤。这是理解上必须注意的一个方面。 【教学目标】 1. 情感目标： ①体会一代伟人毛泽东为人谦虚的品格和宽广的革命胸怀。 ②感受梅花不畏严寒，风雪中怒放之美。从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。 2. 知识目标： ①了解这首词的写作背景。 ②结合搜集的资料对两首咏梅词比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。 3. 能力目标： ①创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。 ②想象词中描绘的景象，并用简笔画画一画 ③有感情地朗读课文，背诵课文。 【教学重难点】 1. 想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”等词中描绘的景象。 2. 在理解重点句的基础上，体会梅花的品格。 3. 对比分析理解两首咏梅词，理解作品不同的思想内涵。 【教学理念】 语文课程标准总目标提出：“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。出于这一考虑，我引导学生搜集体现中国传统梅文化的文化精神产品，搜集毛泽东的其他诗词，从中体会作品蕴含的思想感情，充实语文积累，丰富精神世界，受到中华传统文明的熏陶与革命传统教育。 　　注重教师为主导，学生为主体，促进学生自主、合作、探究的意识与能力，在阅读理解中尊重学生个体的独特体验，拓宽、开放语文课程资源，从而提高学生多方面的语文素养。 【教学流程】 一、创设情境，激趣导入 1. 以“你了解梅花吗？”引入。 以“多彩的梅世界”为题，汇报交流搜集的资料及自我感受。 2. 引导学生自评、互评。（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面） 二、了解背景，理解全词 1. 引出课题。 2. 启发学生根据预习，提出问题。 3. 自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。 三、汇报交流，感情读背 1. 指读课文，互相评价。 2. 结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。 3. 有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。 4. 引导学生有感情地朗读和背诵。 5. 出示陆游的《卜算子 咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？ 四、自主学习，理解研读 1. 介绍写作背景，重点指出“反其意而用之”，启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？ 2. 把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。 五、交流研讨，促进理解 1. 学生结合本组的学习，交流理解与收获。 2. 教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。 3. 学习小结。 六、深悟情感、创意表达 1. 想象并用简笔画画一画诗文意境。 鼓励学生根据自己的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的更丰富的形式，表达自己的感受。（写作、绘画、朗诵、抄录等均可。） 2. 成果展示，相互评价。 六、感情读背，升华理解 七、出示有关梅花的诗文作品，诵读吟咏 【板书设计】 卜算