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指向高阶思维能力培养的英语阅读课策略研究 沈敏敏 ［摘要］阅读教学是初中英语教学中必不可少的一环，因此把高阶 思维能力的培养落实于阅读课中具有很高的实践价值。本文根据培养 学生高阶思维能力的目标导向，统筹阅读课的读前、读中和读后三个 环节，提出了读前重视读前预测，安排前置任务，读中构建思维导图， 读后采用多种评价等策略，推进学生的高阶思维能力的培养，推动学 生英语学科核心素养的培育。 ［关键词］高阶思维;培养策略;英语阅读 《普通高中英语课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”） 指出，英语学科核心素养不仅包括对语言能力、学习能力和文化意识 的考查，也要包括对思维品质的培养。思维品质培养的重要性不言而 喻，本文提出的高阶思维能力，是思维品质不可或缺的一局部。阅读 教学是初中英语教学中必不可少的一环，因此把高阶思维能力的培养 落实于阅读课中非常具有实践性。 所谓高阶思维能力，深度思维、概括思维、比拟思维、发散思维、 推理思维和批判思维等思维品质都可以包括在内，高阶思维不是通过 简单地刷题或者模仿就能够获得,而是需要一定的技巧和策略才能够 形成的思维品质。 一、指向高阶思维能力培养的阅读教学 英语学科既学习语言，也培养思维。课标中明确指出，思维品质已经是核心素养培养中的重要一环，但是，此思维品质不同于普通意 义上的思维能力，也不是一般意义上的理解能力和表达能力，而是与 英语学科相关的思维品质。这些深层次、高段位的能力即高阶思维能 力，因此，我们知道培养高阶思维能力的过程就是塑造学生思维品质 的过程，也是表达英语学科核心素养的过程。 英语阅读教学是一个系统的过程，大体上可以划分为读前、读中 和读后三个阶段，因此，在阅读教学中为了培养学生的高阶思维能力， 需要统筹这三个阶段。指向高阶思维能力培养的阅读教学具有以下特 征：一是要增加思维强度，问题以及活动的设计要让学生的大脑真正 活起来；二是要增强实践特性，让学生把所学内容和现实生活能够有 机结合，走出课本，走出教室，走进生活；三是要提高合作能力，让 学生养成合作的习惯，互相讨论，交流意见，共同进步。指向高阶思 维能力培养的阅读教学充分表达了学生的主体地位，把学生的大脑和 双手都充分调动起来，学生的主观能动性得以充分发挥。 基于以上认知，在阅读教学中，读前可以安排前置任务以及读前 预测。在过去，教师布置的预习作业不但没有到达真正预习的效果， 还增加了负担。事实上，学生们在学习新知以前，都可能或多或少地 接触到阅读材料的信息，因此，根据文章主题安排读前的预测是一个 必要的步骤，而且在预测的过程中，学生会不断地进行分析、比拟及 提取大脑中的相关信息，激活已有的经验和知识，并且初步进行一定 的推理和判断，这个预测的过程十分有助于学生高阶思维能力的培养, 帮助学生构建新知识的网络体系。同时，读前还可以布置一定的实践 类任务。此类任务的要求既要指向教学目标，又要紧扣教学内容，但 是难度上要控制在中等偏下，旨在引导学生有效预习，促进学生进一 步理解，最好能够形成讨论，为学生们有效参与阅读课堂打下基础。 总之，预习作业可以更加灵活，通过布置实践性或者探索性作业，让 学生对新话题充满兴趣，自行探索新阅读素材，真正为阅读打下良好 的基础。 指向高阶思维能力培养的阅读教学，在过程中推荐利用思维导图, 结合个体思考和小组讨论，构建结构化知识。高阶思维能力的培养不 是对零散知识的学习，而是指向学习策略的习得及学习能力的养成。 这就要求教师要改变以往阅读教学中零散讲解语言知识点的倾向，一 要明确单元主题，构建合理情境，注重从学生的实际生活出发，激活 学生已有的知识结构；二要彰显文本特征，明晰文本特点，梳理文本 体裁，感知不同体裁呈现出的不同特点，三要梳理知识结构，利用思 维导图，呈现结构化知识模型。思维导图的目标是让学生通过导图就 能知道本节课讲了什么，各个细节之间又有什么具体的联系，所有的 知识点不是零散的，学生不是被动的接受，而是跟着思维导图的绘制 与理解形成不断的思考，迁移及创新。 指向高阶思维能力培养的阅读教学后可以采用多种实践活动,利用有效评价，深化不同层次的认知。一个完整的阅读过程还包括读 后活动的设计，要能够联系真实生活，解决真实问题，这能够加深对 文章的理解，也能够促使学生深度思考、发散性思考，当然这并不等 于毫无根据的胡思乱想，需要学生基于阅读材料，进行加工或者创新。 这一方面培养了学生的发散性思维和创新思维，另一方面也打破了学 生全盘接受的思维惯性，这一点对于学生的全面开展至关重要。当然, 完整的阅读一定要包括最后的评价。评价方式千差万别，但是我们在 英语阅读教学中应该采用科学有效的评价方式，以此来兼顾不同层次 学生的学习水平。不同层次甚至不同性别的学生在学习不同的阅读材 料时会有各自的优