学前幼儿园_纸牌接龙教学课件设计.ppt

* * 纸牌接龙 观察时间： 观察地点：活动室 观察对象： 观察教师： 游戏背景 区域游戏时，孩子们拿到纸牌后会根据纸牌上的数字进行排序，或者是按照图案进行分类，这次佳奕和麒寒玩了一种新游戏，吸引了我的注意。 游戏阶段 遇到困难 解决办法 幼儿发展 教师支持 初尝试 剩牌的数量不一样 每人一摞牌比高矮 生活经验丰富， 利用比较来判断物品的多少 游戏过程中主张让幼儿自己解决问题或与小伙伴共同协商，让幼儿学会合作，并且遇到困难想办法解决。 比高矮的方法没有解决剩牌数量不同的问题 一人一张的抓牌 利用一一对应的方式判断物品的多少 如何判断输赢 数一数赢得牌，牌多者胜 通过数数比较牌的多少 游戏分析 游戏阶段 遇到困难 解决办法 幼儿发展 教师支持 增加难度 口算算不出得数 数手指计算 通过动手进行加减运算 游戏过程中主张让幼儿自己解决问题或与小伙伴共同协商，让幼儿学会合作，并且遇到困难想办法解决。 数手指计算比较慢 利用分合式，整理出需要的算式 经验的迁移，能将学到的知识用到游戏中 游戏价值分析 一、发现游戏中的教育价值 改变规则后的游戏具有以下特点。一是形式有趣。游戏规则简单易懂，而且十分好玩。幼儿在愉快的游戏过程中积累了数量分解与组合的经验，他们感受到的不仅仅是游戏的乐趣，更体验到了数学的有趣和有用。二是材料简单。游戏的材料非常简单，只是纸牌。这使得该游戏可以不受场地的限制，只要有纸牌，幼儿便可以做游戏。三是适用广泛。不同年龄的幼儿，都可以从该游戏中获得数学经验:小班幼儿可以在游戏中点数纸牌上的图案:中班幼儿可以在游戏中感受数量的变化，初步积累数量组合的经验:大班幼儿则可运用已有的运算经验在游戏中解决问题。 二、支持幼儿在游戏中自主建构数学经验 新的游戏规则由幼儿自主制定，游戏玩法由幼儿发起。在整个过程中，我赋予了幼儿充分的选择权以及自主活动的空间，让幼儿在主动探究中尝试解决问题，并有机会用数学语言表达自己的观点与看法，充分体现了幼儿的主体地位。 在游戏中，幼儿自主地建构起很多数学经验，包括一个一个地点数、量的比较、数的组成与分解等。在数的组合方面有着不同经验的幼儿表现出不同的学习方式:有的用一个一个数的方法，有的一一对应计数。同样的问题情境中，每名幼儿都在各自的水平上，充分调动已有的数学经验，建构起新的数学经验(即在数的分解与组合方面获得了经验的拓展)，实现了在“最近发展区”的提高。 三、游戏推动幼儿获得多元发展 除数学之外，这个游戏还蕴含着多元的教育价值。 1.是提高数学思维的水平。游戏中的规则从最开始的相同数字变成相同数字相同颜色接着又变成相同数字相同图案，规则的变换对幼儿在游戏中的专注力和注意力有了高要求。利用相加相减的规则进行游戏时，不仅考验专注力，更考验幼儿的反应能力以及计算的能力。在游戏中出现过一次的算式，当出现第二次时幼儿就能够很快计算出来，这发展了幼儿思维的灵活性与变通性。幼儿在游戏中的思考过程，正是幼儿运用数学经验解决问题的过程，幼儿的数学思维水平也得到了提高 2.是发展语言表征的能力。在活动中，幼儿之间的语言交流也很重要，语言是思维的工具，当幼儿能够清晰、准确地表达自己的想法时，他们的思维也会变得更加清晰、敏捷。 3.是形成良好的学习品质。在游戏中，幼儿自主协商、制定规则，并乐于接受挑战。在遇到问题时能积极主动地想办法进行调整，这些都是幼儿良好学习品质的体现。 谢谢欣赏 * *