幼儿园：小禹点经典案例故事说明 (1).docxVIP

小禹点经典案例故事 故事名称：落叶飘飘 案例背景 在我们落叶飘飘主题活动进行中，孩子们对于落叶很好奇，有兴趣，喜欢操作、探索有关落叶的内容，有很多个为什么和问题？《 \t /s/_blank 幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”可见教师与幼儿应该是平等、民主、自由、对话的关系。教师的这一角色定位在主题活动中的体现尤为明显。在我班主题活动“落叶飘飘”开展过程中，我深深体会到了这一点，并对此进行了探索。 二、案例描述 （一）为什么落叶这样掉？这个颜色？这种形状？ 秋天的花园到处散落着树叶，在散步的时候孩子们兴奋地踩着树叶。 嘉禾说：我看到有一棵树上的叶子已经没有了，为什么有的树叶到秋天就变黄了？ 朵朵说：“这棵树的叶子好大，为什么像扇子一样的？ 嘻嘻带着一脸的困惑说：“这种树上的叶子怎么有的红、有的黄、有的绿，真有意思!”…… 悦悦说：叶子的形状为什么是不一样的呢？ 分析：孩子们对树叶产生的兴趣出乎我的意料，我被孩子们一张张写满“为什么”的脸感动了“我们一起来研究树叶，怎么样?”我有点掩饰不住自己的激动，大声地提议。大家异口同声地喊出了一个“好”字，有的孩子高兴地跳了起来。于是，根据孩子的兴趣点，我们深入开展了落叶飘飘这个主题。 （二）什么是常绿树、落叶树呢？ 在落叶飘飘的主题活动中有的小朋友问：?“有的树的叶子为什么到了秋天会变成黄色落下来?有的树的叶子为什么到了秋天还是绿色的?”我们没有直接告诉孩子答案，而是对孩子们说：?“老师对这个问题也很感兴趣，我们大家一起想办法去寻找答案吧，也可以回家问问爸爸妈妈。”幼儿很感兴趣，分头去探究了。随后我们就组织幼儿开展了一次《常绿树和落叶树》的集体教学活动。活动中，倩倩带来了答案：?“秋天掉叶子的树叫落叶树，不会掉叶子的就是常绿树。”雨时却说：?“不对，我去花园捡树叶的时候就捡到了一片绿绿的叶子呢!”扬扬说：?“那一定不是它自己落下来的，而是别人去采下来的。”佳佳委屈地说：?“不是这样的，我亲眼看见它落下来的。”孩子们七嘴八舌地争论着。我提议：?“我们再去公园看看吧！”孩子们在观察地很仔细，悦悦兴奋地叫了起来：?“一片绿叶子落下来了!”?“原来真的是这样啊！”终于小朋友们自己找到了答案：常绿树虽然有时也会落叶子，但是它们不会同时一起落。孩子们都非常高兴，因为这是他们自己找到的答案。 分析：在以上案例中，我们老师及时抓住幼儿的兴趣热点，生成了集体教学活动。我们在活动中老师也完全以合作者的身份和幼儿一起收集资料和信息，让幼儿感受到老师非常重视他们的探索，就像好朋友一样老师和他们一样是非常迫切想知道这个问题答案的，于是孩子们的积极性、信心更加高涨。在与孩子的交往合作中，我们通过幼儿间的争论及时获取了有价值的信息，为组织集体教学提供了依据。当幼儿的矛盾在老师的参与帮助下得到解决、获得新的经验时，他们都极兴奋。在这个过程中，教师已从原先幼儿活动的“绝对主角”，重新定位于幼儿自主学习的“合作者”，学习也成为师幼交往、互动、共同发展的过程。 是叶子给大树喂食物，还是大树给树叶喂食物呢？ 孩子们拿着酸瓶子、纸筒和建构区的大树等材料在摆弄，我跑过去问：?“你们在干什么?”他们说：?“我们在种树。”涵涵告诉我：?“大树里长出了叶子，是大树给它们食物。”州州不同意：?“不对，是叶子给大树食物，叶子是一片一片贴在树干上的。”孩子们议论着，有的同意涵涵的意见，有的则同意州州的意见。我装作不知道：?“哎呀！老师也很想知道这个问题的答案呢！怎么办?”?“我们又得去看书才能解决呢？”倩倩坚决地说，看来孩于们是尝到了看书找答案的甜头了。通过查阅书，大家欣喜地发现，原来叶子上有叶绿素，它能产出食物给大树吃，而不是大树给叶子食物。 ???反思：在活动中需要俯下身来，用心地倾听、观察幼儿，才有可能知道孩子在想什么、他们需要什么。要用童心来理解孩子思考问题、解决问题的方式。因此，教师的角色定位大多是观察者、捕捉者。活动中我学会了等待、蹲下身来听孩子说，惊喜无限。有时还需要故意比幼儿的需要慢一拍，有目的地压抑想直接告诉幼儿答案的冲动，让幼儿有独立思考与创造性解决问题的机会。 三、幼儿自我评价： 悦悦：叶子从下往上抛真是太好玩了，我下回还想玩。 倩倩：原来树叶还有常绿树和落叶树，常绿树也会掉树叶的。 州州：树叶形状有很多的。 涵涵：树叶是可以给大树很多营养的。 禾禾：树叶有的黄色、有的绿色、有的红色。 悦悦：秋天的树叶真好玩呀！可以和我们做游戏，还学知识呢！ 四、教师评价： （一）教师敏感地捕捉幼儿的当前兴趣和需要，通过观察、