中学生心理辅导 PPT课件 第六章 学习心理辅导.pptx

第六章 学习心理辅导 01 学习心理辅导的基本理论 02 学习心理辅导的实践活动 目录 CONTENTS 学习心理辅导的基本理论 01 学习心理辅导的基本理论 1 学习理论 2 学习动机 3 学习兴趣 4 心智图法 5 学习心理辅导的重点内容 学习心理辅导的基本理论 1 学习理论 2 学习动机 3 学习兴趣 4 心智图法 5 学习心理辅导的重点内容 学习理论是心理学中最古老、最核心也是最发达的领域之一 现代学习理论一方面起源于哲学史上的认识论的发展，另一方面也根植于学习的早期实验取向研究 1 学习理论 学习理论流派众多，主要学习理论流派如下表所示 1 学习理论 主要学习理论流派 学习理论研究内容 学习理念的发展 早期学习理论 日常生活中的学习 学习是经验与联想 刺激-反应学习理论 实验室中的学习 学习是刺激-反应的强化 认知主义学习理论 学校、课堂中的学习 学习是学生内部心理结构的形成和改组 折中主义学习理论 实验室中的学习学校、课堂中的学习日常生活中的学习 学习不是简单的S-R的联结，而是S-O-R的过程，结果形成“认知地图”;学习是自我强化、替代强化等多种强化的结果 人本主义学习理论 学校、课堂中的学习日常生活中的学习 学习是寻求潜力的充分发挥 建构主义学习理论 学校、课堂中的学习日常生活中的学习 学习是学生意义的建构学习是社会互动与协商 这里着重说一下以下四种学习理论： 刺激-反应学习理论 认知主义学习理论 人本主义学习理论 建构主义学习理论 1 学习理论 刺激-反应学习理论 认知主义学习理论 人本主义学习理论 建构主义学习理论 1 学习理论 把环境看作刺激，把伴随而来的有机体的反应看作反应。关注的是环境在个体学习中的重要性 认为一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程 该理论主要有三种学说: 桑代克的试误说 巴甫洛夫与华生的替代说 斯金纳的强化说 1 学习理论 华南师范大学莫雷教授认为，刺激-反应学习理论的各种流派，总体上表现出三个共同特点: 一是在过程上，简化了有机体学习过程的内部操作活动，将它看成是由此到彼的联结 二是在结果上，简化了有机体学习的结果，将它看成是若干兴奋点形成的通道 三是在条件上，注重学习的外部条件而忽略了内部条件 1 学习理论 该理论较适用于如客观事实的记忆、机械操练、基本事物的关联、匹配区分等相对简单，仅需要简单认知加工的任务 1 学习理论 刺激-反应学习理论 认知主义学习理论 人本主义学习理论 建构主义学习理论 1 学习理论 该理论认为，学习是个体对事物经由认知、辨别、理解，从而获得新知识的过程 该理论的代表人物和观点： 柯勒的顿悟学习说 布鲁纳的认知结构学习理论 奥苏伯尔的认知同化理论 1 学习理论 总体上，认知主义学习理论各流派也有三个共同特点: 从学习的过程来看，把学习看成是复杂的内部信息加工过程 从学习的结果来看，主张学习的结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构 从学习的条件来看，注重学习的内部条件，强调学生在学习过程中的主动性、积极性，注重学生的内部动机;注重学习的认知性条件;注重学习过程中信息性的反馈等 1 学习理论 1 学习理论 还有一些学者综合了认知主义学习理论和行为主义学习理论的优点，形成了自己的理论主张： 托尔曼的符号学习理论 班杜拉的社会学习理论 加涅的信息加工学习理论 1 学习理论 该理论较适合于高层次智慧技能和认知策略的学习，如归类、规则的推导、程序的建立等。这对学生的认知加工能力有较高的要求，不但需要知道是什么，还必须知道为什么 刺激-反应学习理论 认知主义学习理论 人本主义学习理论 建构主义学习理论 1 学习理论 1 学习理论 人本主义学习理论的特点是: 第一，不是通过实验把研究得到的原理推论到教育问题上去，而多半是根据经验原则提出教育上的观点与建议 第二，不对片段性行为进行解释，而是力图把握学生整个成长过程 第三，不是关注知识的学习或行为的改变，而是强调教育环境的创设要符合学生人性发展的实际需求 1 学习理论 人本主义学习理论的教育价值主要体现在对教学过程的组织，而不是教学方法方面 罗杰斯的以学生为中心的学习理论对教育实践中影响重大 刺激-反应学习理论 认知主义学习理论 人本主义学习理论 建构主义学习理论 1 学习理论 1 学习理论 建构主义本身是一种理论思潮，目前处在发展过程中，尚未达成一致意见，存在着不同的取向 将行为主义学习理论向外的视角和认知主义学习理论向内的视角进行了整合 将学习置于情境之中、实践共同体之中，把关注点放在学生的意义建构和外部情境，揭示了个体与环境之间的互动关系 该理论适合于一些更加高级的复杂知识的学习和掌握。它要求学生具备较强的认知技能及自